杜威的“学校即社会”理念如何具体应用于纽约和芝加哥的学校改革？

问题描述

精选答案

20世纪初，纽约与芝加哥将杜威教育哲学融入课程设计，通过实践项目与社会互动重构教学模式。

纽约：社区化课程与民主参与

1. 实践导向课程
   公立学校引入“社区问题解决”项目，例如布鲁克林工业学校让学生参与本地环境治理，将垃圾处理方案纳入科学课。

2. 跨学科协作
   学校建立“社会实验室”，如曼哈顿第45小学通过模拟市政会议，融合历史、经济与公民教育，学生扮演市长、商户等角色辩论城市政策。

3. 职业体验中心
   下表展示纽约1920年代建立的三大职业中心：

中心名称	合作机构	学生实践内容
格林威治工坊	本地造船厂	机械维修与船舶设计
哈林区商业联盟	百货公司、银行	商品销售与财务管理
东区农业基地	社区农场	有机种植与食品供应链管理

芝加哥：社会重建与工业融合

1. 工厂学校模式
   杜威在芝加哥大学实验学校推行“车间学习”，例如学生通过制作家具理解几何原理，并将成品捐赠给贫民救济院。

2. 劳工教育计划
   下表呈现芝加哥公立学校与企业的合作案例（1915-1925年）：

学校名称	合作企业	课程目标
普尔曼技术高中	铁路公司	培养机械工程师与列车调度员
南芝加哥冶炼学院	钢铁厂	教授冶金技术与安全生产
西区纺织工坊	服装制造商	训练纺织工与时尚设计师

3. 社会问题研究
   海德公园中学设立“城市移民课题”，学生调研波兰与意大利移民社群，撰写报告推动市政府改善住房政策。