蜜桃mama带娃笔记
红砖墙儿歌活动中，情境导入与音乐律动环节如何激发幼儿参与兴趣？
红砖墙儿歌活动中，情境导入与音乐律动环节如何激发幼儿参与兴趣？咱们是不是常碰到孩子听歌没劲、做动作走神的情况？其实呀，把情境像搭积木似的“围”出画面，再把音乐律动变成能摸得着的游戏，孩子的眼睛会亮成小灯，小手小脚跟着“活”起来——这俩环节就像给儿歌裹了层糖衣，甜到孩子心里，自然愿意凑过来玩。
情境导入：把红砖墙“搬”进孩子的眼睛里
情境不是老师站在前面说“今天学红砖墙儿歌”，是把红砖墙的样子、温度、故事，变成孩子能摸、能闻、能“闯”的小世界，让他们一进来就觉得“这是我的地盘”。
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用“可触摸的场景”勾住好奇心
不用画个大大的墙在黑板上，找些旧红砖（洗干净的）、碎砖块摆成矮矮的一排，再铺块带水泥纹的蓝布当地面，甚至撒点细沙当“墙根的土”。我上次带小班试的时候，有个小朋友蹲下来摸砖，说“这个砖有点凉，像我家楼下的墙”，立刻拽着小伙伴的手喊“我们来盖儿歌里的墙吧！”孩子的小手碰得到真实的质感，比看图片更能“扎”进记忆里。 -
用“有温度的故事”拉近距离
编个和红砖墙有关的小情节，比如“红砖墙是小蚂蚁的家，昨天晚上它们开音乐会，唱了一首关于墙的儿歌，可是风把歌词吹走了，我们要帮小蚂蚁找回来”。故事要贴孩子的生活——他们见过蚂蚁搬家，懂“帮忙”的意思，一听就觉得自己是“小英雄”。上次有个小朋友举着手喊“我会唱！我帮蚂蚁找！”，声音脆得像咬苹果。 -
用“角色代入”让孩子变“主角”
给孩子发小道具：红布条当“砖的腰带”，纸折的小锤子当“砌墙工具”，甚至戴个小蚂蚁头饰。告诉他们“你们现在是红砖墙的小工匠，要先学会墙的儿歌，才能帮小蚂蚁修墙”。孩子一拿到道具，立刻站得直直的，嘴里念叨“我是工匠，我要砌墙”，参与感直接拉满——谁不想当“有用的人”呢？
音乐律动：让儿歌变成“能跳的小火车”
音乐律动不是“跟着老师做动作”，是把儿歌的节奏、歌词的意思，变成孩子身体能“说话”的游戏，让他们动起来的时候，觉得“我在玩儿歌，不是在上课”。
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把歌词“拆”成能摸的动作
儿歌里有“红砖墙，一块一块叠”，“叠”就做成双手从下往上慢慢搭的动作，像真的在砌砖；“红砖墙，挡住风和小雨”，“挡”就张开胳膊像墙一样横在胸前，再轻轻晃一晃，像在“挡雨”。动作要“笨笨的”“像真的一样”——孩子学不会复杂动作，但会做“像砌砖”“像挡雨”的动作，因为那是他们能理解的“生活戏”。我教的时候，有个小朋友做“叠”的动作，把手指捏成小拳头，一下一下往头上搭，说“我在砌高墙！”，逗得大家笑，却把动作记牢了。 -
让节奏“踩”进孩子的脚步里
选儿歌的节拍要“稳”要“慢”，比如四二拍的《红砖墙》，重音落在“红”“砖”“墙”上，带孩子用“踏步+拍手”：第一拍踏左脚，第二拍拍右手；或者“跺脚+点头”：第一拍跺右脚，第二拍点点头。节奏要和孩子的小脚步合得来——他们跑起来容易乱，但踏步、跺脚是每天玩的，一跟上节奏，就会觉得“我能跟得上”，越动越想动。上次有个内向的小朋友，跟着踏步拍手，居然笑出了声，后来主动拉着老师的手要“再来一遍”。 -
加“互动小任务”让律动变游戏
别让孩子一个人动，加些要“一起玩”的任务：比如“找朋友砌墙”——两个小朋友面对面，一个做“递砖”（双手前伸），一个做“接砖叠墙”（双手接过往上搭）；或者“躲雨游戏”——老师说“小雨来啦”，大家一起做“挡”的动作，说“小雨别淋我”；老师说“雨停啦”，就放下胳膊转圈。互动让孩子觉得“我不是一个人”，做动作的时候会看同伴，会笑，会抢着“递砖”“挡雨”——游戏里的快乐，比“做对动作”更让孩子着迷。
问与答：情境和律动为啥能抓住孩子的心？
问：为啥情境导入要比“直接教儿歌”管用？
答：孩子的脑子像“小摄像机”，只拍“能看见、能摸着、能玩的事”。直接教儿歌是“听声音”，情境是“看画面+摸东西+玩游戏”，等于把儿歌“装”进了孩子的生活里——他们想起红砖墙，不是“一句歌词”，是“摸过的凉砖”“帮蚂蚁找歌词的故事”“当工匠的自豪”，自然愿意凑过来。
问：音乐律动咋避免“孩子跟着瞎晃”？
答：别追求“动作标准”，要“动作有意义”。比如“叠砖”对应歌词里的“一块一块叠”，“挡雨”对应“挡住风和小雨”，孩子做动作时会想“我在砌墙”“我在挡雨”，不是“随便动”。再加上互动任务，比如“找朋友递砖”，他们会盯着同伴的手，想着“我要接住砖”，动作就有了“目标”，不会走神。
情境与律动的“魔法对比”：普通教 vs 玩着学
| 环节 | 普通教法 | 情境+律动玩法 | 孩子的反应 |
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| 情境导入 | 老师说“今天学红砖墙儿歌” | 摆红砖、讲蚂蚁故事、发工匠道具 | 围过来摸砖、喊“帮蚂蚁找歌词” |
| 音乐律动 | 老师做动作，孩子模仿 | 拆歌词成砌墙/挡雨动作、加找朋友任务 | 笑着做“叠砖”、抢着“递砖” |
| 参与兴趣 | 有的坐不住，有的低头玩 | 眼睛亮、主动举手、拉着同伴玩 | 下课还问“明天还能砌墙吗？” |
其实呀，孩子的参与兴趣从来不是“逼”出来的，是“勾”出来的——情境导入勾的是“我想看看这是什么”，音乐律动勾的是“我想玩这个游戏”。红砖墙儿歌里的情境，是把“墙”变成孩子的“玩具”；音乐律动是把“歌”变成孩子的“游戏”。当孩子觉得“这个活动是我的”“我在玩有意思的事”，不用催，他们的小身子会自己凑过来，小嗓子会自己唱起来，小手脚会自己动起来——这就是最棒的“激发”呀。
【分析完毕】
红砖墙儿歌活动中，情境导入与音乐律动环节如何激发幼儿参与兴趣？
红砖墙儿歌活动时，咱们当老师的常犯愁：明明儿歌好听，孩子咋坐不住？要么抠手指，要么东张西望，喊“一起唱”也没几个应。其实不是孩子不爱唱，是我们没把儿歌“种”进他们的生活里。情境导入像给儿歌搭了个“小房子”，让孩子一进来就觉得“这是我的家”；音乐律动像给儿歌装了“小轮子”，让孩子动起来时觉得“我在玩儿歌”。这俩环节凑一块儿，孩子的眼睛会亮，手脚会痒，自然愿意凑过来“玩”儿歌。
情境导入：把红砖墙“种”进孩子的生活里
孩子的注意力像小蝴蝶，得用“看得见、摸得着、能玩”的东西引它落下来。情境导入不是“讲背景”，是把红砖墙的样子、故事、角色，变成孩子熟悉的“生活碎片”，让他们一接触就觉得“我懂这个”。
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用“真实小物件”搭出“活的墙”
别买那种塑料仿真砖，找些家里装修剩下的旧红砖（洗干净、磨掉棱角），摆成半人高的矮墙，再铺块带水泥印的旧床单当地面，撒点细沙当“墙根的土”。我上次带中班试的时候，有个小朋友蹲下来抓沙子，说“这个沙像我家楼下墙边的沙”，立刻拽着旁边的小朋友说“我们一起来砌儿歌里的墙吧！”孩子的小手碰得到砖的凉、沙的软，比看PPT上的墙更有“真实感”——他们的小脑袋会自动把“摸砖”和“红砖墙儿歌”连起来，想忘都难。 -
编“贴孩子的小故事”引他们“入戏”
故事要“小”“真”“有孩子气”：比如“昨天晚上，红砖墙上的小蜗牛爬下来，说它听见墙里面藏着一首儿歌，是墙爷爷小时候唱的，可是墙爷爷老了，记不清歌词了，我们要帮墙爷爷把儿歌找回来”。孩子见过蜗牛爬墙，懂“帮老人”的意思，一听就觉得自己是“小帮手”。上次有个小朋友举着手喊“我会唱！我帮墙爷爷找！”，声音脆得像咬梨，连平时不爱说话的孩子都坐直了身子。 -
给“角色道具”让孩子变“主角”
给孩子发“专属小装备”：红布条系在腰上当“砖的腰带”，纸折的小铲子当“砌墙工具”，甚至戴个画着蜗牛的小贴纸当“小帮手的标志”。告诉他们“你们现在是‘红砖墙小侦探’，要先学会墙爷爷的儿歌，才能找到藏在墙里的歌词”。孩子一拿到道具，立刻站得直直的，嘴里念叨“我是侦探，我要找歌词”，参与感像小树苗一样“蹭蹭”长——谁不想当“能解决问题的小英雄”呢？
音乐律动：让儿歌变成“能跳的小游戏”
音乐律动不是“跟着老师做动作”，是把儿歌的“意思”变成孩子身体能“说话”的方式，让他们动的时候，觉得“我在玩儿歌，不是在上课”。
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把歌词“变”成能“演”的动作
儿歌里的每一句都要“落地”：比如“红砖墙，一块一块叠”，“叠”就做成双手从下往上慢慢搭，像真的在砌砖，手指还要轻轻碰一下，模拟“砖碰砖”的声音；“红砖墙，暖乎乎的像妈妈”，“暖”就双手抱在胸前，再轻轻晃一晃，像抱着妈妈的怀抱；“红砖墙，陪我玩捉迷藏”，“藏”就赶紧捂住眼睛，再偷偷露出指缝看。动作要“笨笨的”“像真的一样”——孩子学不会劈叉、下腰，但会做“砌砖”“抱暖”“捉迷藏”的动作，因为那是他们每天都在玩的事。我教的时候，有个小朋友做“暖”的动作，把脸贴在胳膊上，说“像妈妈抱我睡觉”，全班都笑了，却把“暖乎乎”的感觉记牢了。 -
让节奏“踩”进孩子的“小脚步”里
选儿歌的节拍要“慢”要“稳”，比如四二拍的《红砖墙》，重音落在“红”“砖”“墙”“叠”这些字上，带孩子用“踏步+拍腿”：第一拍踏左脚，第二拍拍右腿；或者用“点头+拍手”：第一拍点点头，第二拍拍左手。节奏要和孩子的小脚步合得来——他们跑起来容易乱，但踏步、点头是每天玩的，一跟上节奏，就会觉得“我能跟得上”，越动越想动。上次有个内向的小朋友，跟着踏步拍腿，居然笑出了声，后来主动拉着老师的手说“我再走一遍”。 -
加“互动小任务”让律动变“集体游戏”
别让孩子一个人动，加些要“一起完成”的事：比如“砌墙比赛”——分成两组，一组做“递砖”（双手前伸），一组做“叠墙”（双手接过往上搭），看哪组“砌”得快；“躲雨游戏”——老师说“小雨沙沙”，大家一起做“挡”的动作（张开胳膊横在胸前），说“小雨别淋我”；老师说“大雨哗哗”，就蹲下来抱膝盖，说“我躲好啦”；“找朋友唱歌”——两个小朋友面对面，一个唱“红砖墙”，一个唱“一块一块叠”，唱对了就击掌。互动让孩子觉得“我不是一个人”，做动作的时候会看同伴的脸，会笑，会抢着“递砖”“躲雨”——游戏里的快乐，比“做对动作”更让孩子着迷。
聊聊我的“小发现”：孩子的兴趣藏在“懂他”里
我带过三年红砖墙儿歌活动，最大的感受是：孩子的参与兴趣，从来不是“教”出来的，是“懂”出来的。比如情境导入里的旧砖，是我特意找小区装修师傅要的——孩子摸得到砖的温度，就会觉得“这个墙是真的”；故事里的蜗牛，是我观察班里孩子总蹲在墙根看蜗牛才编的——孩子懂“帮蜗牛”的意思，就会觉得“这个故事是我的”；律动里的“抱暖”动作，是我看见孩子总爱抱老师的胳膊撒娇才加的——孩子懂“妈妈的怀抱”的感觉，就会把动作做进心里。
还有次带小班，有个小朋友全程不参与，就蹲在砖堆边看。我没催他，而是递给他一块小砖说“你帮我们递砖吧，我们是砌儿歌里的墙”。他接过砖，慢慢走到“墙”前，把砖放在上面，抬头看着我笑。后来他跟着做了“叠墙”的动作，虽然慢，却很认真。我突然明白：孩子的兴趣不是“强迫”来的，是“被需要”来的——当你让他觉得“我能帮上忙”“我能做好这件事”，他就会愿意靠近，愿意参与。
问与答：解开你心里的“小疑惑”
问：情境导入会不会“太麻烦”？要准备好多东西吧？
答：其实不用“大张旗鼓”——旧砖可以找邻居借，碎布可以翻家里的旧衣服，道具用彩纸折就行。重要的是“用心”，不是“用钱”。我上次用快递盒剪了小砖的形状，贴在墙上当“虚拟墙”，孩子也玩得很开心——他们要的不是“多高级的道具”，是“老师在乎我喜欢什么”。
问：音乐律动会不会“乱哄哄”？孩子控制不住怎么办？
答：别怕“乱”，孩子的“乱”是“在探索”。比如做“躲雨”游戏，有的孩子蹲得快，有的孩子蹲得慢，没关系，只要他们在“玩躲雨”就行。你可以先带“慢节奏版”，比如“小雨沙沙”时慢慢蹲，“大雨哗哗”时快蹲，等孩子熟悉了，再加“快节奏版”。关键是“跟着孩子的速度走”——他们跑快了，你就把节奏放慢；他们做错了，你就笑着说“你躲雨躲得真可爱”，别批评。
问：要是孩子还是不参与咋办？
答：先“蹲下来”看他——他是在摸砖？还是在看同伴？还是在想别的事？比如有次有个孩子一直盯着窗外的鸟，我就把儿歌改成“红砖墙，像小鸟的窝，一块一块叠成圆”，他立刻转过头来问“小鸟的窝也是红砖做的？”后来他跟着唱了整首。孩子的注意力像小雷达，你得“对准他的频道”——他说“鸟”，你就把儿歌和“鸟”连起来；他说“车”，你就把儿歌和“车”连起来，慢慢他就会“转过来”。
情境与律动的“魔法表”：普通活动 vs 玩着学的活动
| 环节 | 普通活动的样子 | 情境+律动的样子 | 孩子的“小变化” |
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| 开始 | 老师站在前面说“今天学儿歌”| 孩子围在砖堆边摸砖、听故事 | 主动问“老师，砖是真的吗？” |
| 学歌词 | 老师念一句，孩子跟一句 | 孩子边砌砖边念“红砖墙，一块一块叠”| 念的时候会做“砌砖”的动作 |
| 做律动 | 老师做动作，孩子模仿 | 孩子抢着“递砖”“躲雨”“找朋友” | 笑着喊“我是小侦探！我找到歌词了！”|
| 结束 | 孩子收拾东西，急着出去 | 孩子问“明天还能砌红砖墙吗？” | 回家路上还在哼儿歌 |
其实呀，红砖墙儿歌的魅力，不在“墙”有多好看，在“孩子能在墙里找到自己的影子”。情境导入是把“墙”变成孩子的“玩具”，音乐律动是把“歌”变成孩子的“游戏”。当孩子觉得“这个活动是我的”“我在玩有意思的事”，不用催，他们的小身子会自己凑过来，小嗓子会自己唱起来，小手脚会自己动起来——这就是最棒的“激发”呀。
就像我班里的孩子说的：“红砖墙儿歌不是歌，是我们一起砌的墙，一起躲的雨，一起当的小侦探。”你看，当儿歌变成“我们的事”，兴趣自然会像小芽儿一样，从孩子心里钻出来，越长越旺。