虫儿飞飞
中芯国际学校的课外活动包含哪些特色项目？怎样探知这些好玩又有料的特色项目藏着孩子成长的惊喜与可能？
中芯国际学校的课外活动包含哪些特色项目？怎样探知这些好玩又有料的特色项目藏着孩子成长的惊喜与可能？
不少家长挑学校，除了看课表里的数理化，更惦记孩子放学后的那片小天地——能不能碰着喜欢的事，能不能跟伙伴热热闹闹地学点真本事。中芯国际学校的课外活动没走“凑数”的路子，倒像个装着各种宝贝的百宝箱，既有贴着中国文化根的项目，也有连着世界眼光的玩法，还能让孩子在动手、动脑里摸着成长的纹路。
扎进文化根脉里的“活课堂”
中芯的课外项目没把文化做成“挂在墙上的画”，而是让孩子亲手摸、开口说、动手做，把老祖宗的玩意儿变成自己的“小技能”。
- 非遗手作的“小匠人”局：每周有软陶捏生肖、皮影刻故事、扎染染花布的局，老师不催着“做成什么样”，反而蹲下来问“你想给兔子加朵云吗？”“这个皮影的小辫子要不要翘一点？”。上次见三年级的小悠，捏了个带蝴蝶结的龙形软陶，说要给奶奶当生日礼，手背还沾着陶泥呢，眼睛亮得像藏了星子——不是学手艺，是把“传承”变成“我想给在意的人做个啥”的心意。
- 传统戏剧的“小戏骨”排演：京剧选段、昆曲小折子、越剧片段都敢碰，老师先带孩子听戏腔里的“弯弯绕”，再教甩水袖要“像风吹柳枝”，念白要“咬准每个字的魂”。上次看五年级排《穆桂英挂帅》的“辕门外三声炮”，小演员们的水袖甩得齐整，念白带着股脆生生的劲儿，台下家长举着手机拍，有的跟着哼调——不是练“唱念做打”的架子，是让孩子摸着传统艺术的“脾气”，知道咱们的老戏里有那么多“不服输”“护家人”的热乎气儿。
连着世界眼光的“跨圈玩”
中芯的孩子不少来自不同地方，课外活动也搭了座“小桥”，让娃们既能守住自己的“老家味”，又能尝着别人的“新鲜劲”。
- 多语种戏剧工坊：用英语演《花木兰》、法语说《孔融让梨》、西班牙语讲《愚公移山》，不是硬翻台词，是让孩子琢磨“怎么用外语讲咱们的故事才动人”。比如演《花木兰》的小组，把“唧唧复唧唧”改成英语的“Click click goes the loom”，还加了木兰替父从军前给爹揉肩的动作——不是学“外国话”，是学会用别人的语言递自己的温度，知道“中国故事”能走到世界各个角落。
- 国际文化市集的“小掌柜”：每学期搞一次，孩子自己组队做摊位——中国的糖画、剪纸，韩国的紫菜包饭、日本的折纸、墨西哥的 tacos，还要学几句摊位的“主打语”：卖糖画的会说“Try our Chinese sugar painting! It’s sweet and fun!”，卖 tacos 的会喊“Fresh Mexican tacos! Come and taste!”。上次市集上，四年级的中外小伙伴一起做糖画，美国小朋友歪歪扭扭画了条龙，中国小朋友帮他补了龙鳞，俩人手拉手举着糖画笑——不是摆“展品”，是让娃们明白“不一样”不是“隔阂”，是能凑在一起变出更有意思的热闹。
动手又动脑的“实战场”
中芯的课外项目不爱搞“纸上谈兵”，偏要让孩子碰着真实的“麻烦”，在解决问题里攒本事。
- STEM 创意挑战营：不是拼乐高那么简单，是给个“真问题”——比如“怎么给校园流浪猫做个能遮雨又不闷的窝？”“怎样让教室的绿萝不用天天浇水也能活？”。孩子们要查资料、画图纸、找材料：做猫窝的用了防水布加透气网，还在窝顶留了小窗户；做自动浇水的用了矿泉水瓶扎小孔，绑在花盆边——不是学“科学知识”，是学会“盯着问题不放”，知道“想做成一件事，得试了好几次才会成”。
- 社区公益行动派：不是去捡垃圾就算完，是让孩子“盯着需求做事”——帮社区老人做智能机教学，得先问“爷爷你想学视频通话还是查天气？”；给山区孩子捐绘本，得先挑“他们能看懂、能喜欢”的书，还要写张便签“这本书我读了三遍，里面的小松鼠很勇敢，希望你也能喜欢”；去自闭症儿童机构做手工伴读，得慢着说话、等着回应，有的孩子学会了“用手势比‘我陪你’”——不是做“好人好事”，是让孩子摸着“帮人”的分量，知道“我的小举动能让别人开心”，这份心意比啥都结实。
家长常问的几个“实在事儿”
问：这些项目会不会影响作业？
答：都是课后或社团时间搞，老师会跟孩子一起定“时间表”——比如周一做 STEM 挑战，周三练皮影，周五排戏剧，孩子慢慢学会“先把作业写完，再痛痛快快玩”，反而更能抓重点。
问：非本地孩子能跟上文化项目吗？
答：老师会从“最接地气的细节”教——比如捏软陶先从“做自己属相”开始，刻皮影先学“刻简单的鱼纹”，慢慢孩子就摸着门道了，上次有个台湾来的小朋友，第一次刻皮影刻坏了三次，第四次刻出条小金鱼，举着跑去找妈妈：“你看！我会刻咱们的中国鱼！”
问：项目的“特色”到底特在哪儿？
答：不是“搞些不一样的活动”，是把“兴趣”和“成长”拧成一股绳——文化项目养“根”，让孩子知道“我从哪来”；国际项目开“眼”，让孩子知道“世界有多大”；实践项目练“手”，让孩子知道“我能做成啥”。
几个项目的“实在模样”对比
| 项目名称 | 适合年级 | 核心玩法 | 孩子能摸着的“甜头” |
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| 非遗手作小匠人 | 1-6 年级 | 软陶、皮影、扎染等手作 | 做出能送人的“专属礼物”，懂“手艺里有心意” |
| 多语种戏剧工坊 | 3-8 年级 | 用外语演中国传统故事 | 学会用外语递中国温度，敢站在台上“说清楚” |
| STEM 创意挑战营 | 2-7 年级 | 解决校园/生活里的真实问题 | 试错中找到办法，知道“我能搞定麻烦” |
| 社区公益行动派 | 4-8 年级 | 老人教学、绘本捐赠、特殊儿童伴读 | 摸着“帮人”的分量，攒下“我有用”的底气 |
其实看中芯的课外活动，就像看一群孩子在“玩”里“长”——没有硬邦邦的“要学什么”，只有“我想试试这个”“我愿意跟伙伴一起做”的热乎劲。文化不是“背出来的”，是捏软陶时沾在手上的泥，是演戏剧时甩起来的水袖；世界不是“课本里的图”，是跟外国小伙伴一起做糖画的笑，是用外语讲花木兰的脆生生；本事不是“考出来的”，是做猫窝时改了五次的图纸，是教老人用微信时的耐心。
对家长来说，这样的课外活动不是“加分项”，是孩子成长里“带温度的养分”——让他们既守得住自己的“根”，又看得开世界的“远”，更能动手把“想做的事”做成“做成的事”。就像小悠说的：“原来我捏的软陶能给奶奶带来快乐，原来我演的穆桂英能让大家鼓掌，原来我做的猫窝真的能让小猫不淋雨——我觉得自己挺厉害的。” 这份“觉得自己厉害”的劲儿，大概就是课外活动最棒的“特色”吧。
【分析完毕】
中芯国际学校的课外活动包含哪些特色项目？怎样探知这些好玩又有料的特色项目藏着孩子成长的惊喜与可能？
不少家长挑学校时，总绕着“课外活动”打转——怕项目是“花架子”，怕孩子碰不着真兴趣，怕花了时间却没长啥本事。中芯国际学校的课外活动偏不玩虚的，像个揣着烟火气的“成长铺子”，把文化、世界、实践揉成孩子爱碰的“小玩意儿”，让每一次参与都带着“我想再来”的热乎劲。
文化不是“标本”，是能摸得着的“活玩意儿”
中芯的文化类项目，从不是把“京剧脸谱”“非遗手艺”印在海报上，而是让孩子亲手“焐热”这些老东西，变成自己的“小骄傲”。
- 非遗手作的“小失误”与“大欢喜”：软陶课的老师从不说“你得捏成这样”，反而举着自己捏坏的“歪脖子兔子”说：“我第一次捏兔子，耳朵粘成了麻花，后来加了点陶土才分开。”上次见二年级的小远，捏了个“缺了一只耳朵的龙”，急得快哭了，老师蹲下来帮他补了只“带火焰的耳朵”：“这样才像‘火神龙’呀！”后来小远把龙贴在铅笔盒上，说“这是我的专属龙”——不是学“完美手艺”，是学会“接纳不完美，再把它变成特别的”。
- 传统戏剧的“小忘词”与“大勇气”：京剧课上，老师会故意“忘词”让学生救场——比如演《苏三起解》时，老师假装忘了“苏三离了洪洞县”的下一句，台下的小演员立刻接“将身来在大街前”，全班笑成一团。五年级的小棠第一次上台忘词，站在台上攥着水袖发抖，老师说：“没关系，你慢慢想，我们等你。”后来小棠再上台，哪怕忘词也会笑着说：“我刚才跟苏三一样紧张，现在想起来了！”——不是练“不出错的表演”，是练“站在台上敢扛事”的勇气，知道“出错也没关系，咱们一起圆回来”。
世界不是“远方”，是能一起玩的“身边人”
中芯的孩子来自十几个国家和地区，课外活动像根“纽带”，把“不一样”变成“凑一起更好玩”的理由。
- 多语种戏剧的“翻译小插曲”：英语演《花木兰》时，有个孩子把“万里赴戎机”翻译成“Go to war for ten thousand miles”，老师没说“不对”，反而问：“要是你是外国小朋友，听了这句话会想到什么？”孩子想了想说：“会想到木兰走了好远的路，很勇敢！”老师点头：“对啦，翻译不是‘逐个字换’，是‘把勇敢的意思传过去’。”后来孩子们把这句改成“Brave Mulan went far to fight for her dad”，台下外国小朋友居然跟着喊“Brave Mulan！”——不是学“标准翻译”，是学会“用别人的话讲自己的勇敢”。
- 国际市集的“口味大碰撞”：市集上，韩国小朋友做的紫菜包饭里加了中国的黄瓜丝，中国小朋友做的糖画被美国小朋友涂了巧克力酱，还有个混血小朋友做了“糖画 tacos”——用糖画做 taco 的壳，里面夹着水果。摊主们互相尝对方的“创意菜”，有个日本小朋友吃着中国的糖葫芦说：“原来糖葫芦是酸的甜，跟我们的糖球不一样，但都很好吃！”——不是“展示差异”，是“把差异拼成新味道”，知道“不一样”能让日子更有滋味。
实践不是“任务”，是能摸着“用处”的“真事儿”
中芯的实践项目，从不是“老师让做什么就做什么”，而是让孩子盯着“真问题”，在“试错”里攒“能扛事”的本事。
- STEM 挑战的“猫窝翻车记”：做流浪猫窝的小组，第一次用纸箱做，下雨淋烂了；第二次用木板，太沉搬不动；第三次加了防水布和轮子，终于成了“能推能遮雨”的窝。孩子们蹲在走廊里给猫窝刷漆，说“要刷成猫咪喜欢的灰色”，还写了张纸条“小猫宝宝，这里不会淋雨啦”——不是学“怎么用材料”，是学“盯着问题改，改到能帮到人为止”。
- 公益行动的“耐心课”：教社区老人用智能机时，有个爷爷学了五遍才会视频通话，孩子一开始急着说“爷爷你按这里呀”，后来老师提醒：“爷爷的手可能有点抖，我们慢点儿。”后来孩子会握着爷爷的手说：“爷爷，我陪你按，按错了也没关系。”爷爷学会后，给外地的孙子发了视频，笑着抹眼泪，孩子站在旁边说：“爷爷，我帮你发了笑脸表情！”——不是“完成任务”，是学“把别人的难处放在心上”，知道“帮人要慢点儿，要暖点儿”。
家长最关心的“落地问题”再唠唠
问：孩子没基础能参加吗？
答：当然能！非遗手作从“捏圆球”开始，戏剧从“念一句台词”开始，STEM 从“观察蚂蚁搬家”开始——老师会蹲下来跟孩子一起“从零学”，上次有个刚转来的孩子，连皮影都没见过，老师先让他摸皮影的材质，再教他拿竹笔的姿势，第三次就能刻出简单的花纹了。
问：这些项目能锻炼孩子的“软实力”吗？
答：比“软实力”更实在——比如做猫窝练了“坚持”，教老人练了“耐心”，演戏剧练了“敢站出来”，做国际市集练了“会跟人打交道”。上次毕业的学生回校，说“我现在做项目遇到麻烦，就会想起做猫窝时改了五次图纸的日子，就不慌了”——这些“实在的本事”，比任何“软实力”标签都有用。
问：项目会不会“重形式轻内容”？
答：你去看孩子的眼睛就知道——做软陶时沾着泥的笑，演戏剧时甩水袖的认真，教老人时握着手的暖，这些都是“内容”在发光。上次有个家长说：“我家孩子以前回家就玩手机，现在放学要先去社团做皮影，说‘今天要刻完公主的裙子’，眼里全是劲儿——这就是最好的‘内容’吧。”
再看一眼这些“有温度的项目”
| 项目名称 | 孩子的“小变化” | 家长的“小感慨” |
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| 非遗手作小匠人 | 从“怕做坏”到“敢改坏” | “孩子现在做手工，会说‘我这次要改得更好’” |
| 多语种戏剧工坊 | 从“不敢说外语”到“敢演给外国人看” | “孩子现在会说‘我要用英语讲中国的故事’” |
| STEM 创意挑战营 | 从“遇到问题就问老师”到“自己试五次” | “孩子现在做数学题，会说‘我再试一种方法’” |
| 社区公益行动派 | 从“觉得帮人是任务”到“主动找需要帮的人” | “孩子现在会帮邻居奶奶拿快递，说‘我有力气’” |
其实中芯的课外活动，从来不是“为了特色而特色”，是“顺着孩子的性子，给他们找能扎根的事儿”——文化项目让孩子摸着“根”的暖，国际项目让孩子看见“世界”的宽，实践项目让孩子攒着“干成事”的劲。就像小棠说的：“我以前觉得‘传统’是老掉牙的东西，现在才知道，传统是我捏的软陶，是我演的穆桂英，是我跟外国小伙伴一起做的糖画——这些东西让我觉得，‘我是中国孩子’很骄傲，‘我是世界孩子’也很有趣。”
这份“骄傲”和“有趣”，大概就是课外活动最动人的“特色”吧——不是写在海报上的“高大上”，是藏在孩子的笑里、手里的活计里、帮人的心意里的，能跟着孩子走一辈子的“热乎气儿”。