葱花拌饭
如皋初级中学的“躬实如初”文化墙和“为成行至”校训体现了怎样的教育理念？ 该文化墙与校训如何通过具体意象传递办学核心价值？
如皋初级中学的“躬实如初”文化墙和“为成行至”校训体现了怎样的教育理念？
走进如皋初级中学的校园，一面镌刻着“躬实如初”的文化墙静静矗立在教学楼转角，墙面上斑驳的光影里，几个遒劲的大字与下方的水墨插画相映成趣——画面中师生弯腰观察植物生长、蹲在实验室记录数据、围坐讨论课题的身影，无声诉说着某种教育坚守。与之呼应的“为成行至”校训，则以古朴的篆刻印章形式镶嵌在行政楼门廊，朱红的印文与灰白的石墙碰撞出沉稳的力量感。这两处校园文化符号并非简单的装饰，而是该校教育理念的浓缩表达，它们像两把钥匙，为我们打开了理解这所学校育人哲学的大门。
一、“躬实如初”：扎根实践的教育初心
“躬实如初”的四字组合，拆解来看颇具深意：“躬”是俯身向下的姿态，指向亲身参与；“实”代表真实可触的事物，强调脚踏实地；“如初”则暗含始终如一的坚持。这面文化墙的设计者曾在采访中提到，选择将这三个元素融合，正是为了回应当前教育中普遍存在的“悬浮感”——当许多学校执着于追求高分榜单与荣誉奖杯时，如皋初级中学更希望学生记住：知识的根须必须扎进现实的土壤。
文化墙旁设置的“实践足迹”展示区印证了这一理念：初一年级学生的农耕体验日记里夹着带泥的萝卜叶，初二年级物理组的“家庭电路改造报告”贴着老式电表的实物照片，初三年级生物角的“社区绿植调查”展示着学生与居民的合影。这些带着生活烟火气的成果，比任何标准答案都更能体现“躬实”的分量。正如一位家长在参观后感慨：“原来孩子学到的不只是公式定理，更是如何用眼睛观察世界，用手解决问题。”
二、“为成行至”：动态成长的目标导向
如果说“躬实如初”回答了“怎样学”的问题，“为成行至”则聚焦于“为何学”的深层思考。校训中的“为成”并非单纯指向结果的成功，而是拆解为“为”（行动动机）与“成”（阶段性达成）的辩证关系——教育的意义不在于灌输既定答案，而在于激发学生主动探索的动力；“行至”则以过程性视角取代终点论，承认成长本就是一场持续向前的旅程。
在具体实践中，这种理念转化为多元的评价体系：学校的“成长树”评价板上，每个学生都有专属的枝丫，上面挂着的不仅是考试成绩的星级徽章，更有“帮助同学讲解难题”“完成首次公开演讲”“坚持一个月晨跑”等过程性勋章；“项目式学习”课程中，学生可以选择感兴趣的主题（如“古城墙保护方案设计”“校园垃圾分类优化”），在为期半年的探究中经历选题、调研、方案修订的全流程，最终以路演形式向师生汇报。一位参与过“社区养老设施调研”的学生回忆：“我们跑了三个街道，采访了二十多位老人，虽然最后的建议书还不够完美，但那种为了某个目标全力以赴的感觉，让我第一次体会到学习的意义。”
三、文化符号背后的教育生态构建
单独看“躬实如初”与“为成行至”，它们是两块拼图；组合起来，则构成了完整的育人图景：前者夯实基础能力，后者指引发展方向；前者强调“向下扎根”的沉淀，后者鼓励“向上生长”的勇气。这种双轨并行的教育理念，渗透在学校生活的各个细节中。
| 教育维度 | “躬实如初”的体现 | “为成行至”的衔接 | |----------------|-----------------------------------|---------------------------------| | 课堂教学 | 实验课占比超40%，鼓励失败案例分享 | 设置“问题银行”，学生自主提出研究课题 | | 校园活动 | 每月“实践周”开展职业体验、田野调查 | 年度“成长博览会”展示跨学科项目成果 | | 师生互动 | 教师蹲班记录学生日常进步细节 | 导师制跟踪学生个性化发展路径 |
更值得关注的是，这种理念并非空中楼阁，而是紧密贴合当下社会对人才的需求。在人工智能快速发展的时代，机械记忆与标准答案的价值正在下降，而“躬实”培养的观察力、动手能力与“为成”激发的目标感、抗挫力，恰恰是机器难以替代的核心素养。正如该校校长在开学典礼上所说：“我们不想培养只会答题的机器，而是希望每个从这里走出去的孩子，都能带着对世界的好奇心，在实践中找到属于自己的成长方向。”
从文化墙上的水墨印记到校训石的朱红印章，从教室里的实验器材到操场边的实践基地，如皋初级中学用具象化的符号语言，讲述着一所学校对教育本质的理解：真正的教育，始于弯下腰触摸真实的勇气，成于不断前行追寻目标的坚持。当学生走过那面“躬实如初”的文化墙，仰望“为成行至”的校训时，他们接收到的不仅是文字信息，更是一种浸润式的成长邀请——在这里，教育不是灌输，而是唤醒；不是冲刺，而是长跑；不是复制，而是绽放。