红豆姐姐的育儿日常
我将围绕大二时对专业发展影响大的课程或老师展开，从相遇契机、学习转变、能力提升和实践影响等方面阐述，融入个人观点与实际情况。
大二那年，哪门课程或哪位老师对你的专业发展影响最大？
在专业知识积累的关键阶段，究竟是哪门课程或哪位老师成为了照亮方向的光？
大二课堂上的“意外”相遇
作为历史上今天的读者，我一直对历史充满兴趣，但大二前的学习总停留在课本里的时间线和事件概述。直到接触到李教授的《中国古代史专题研究》这门课，才真正感受到历史专业的魅力。这门课没有按部就班地罗列朝代更迭，而是以“小切口深分析”为特色，比如通过一件出土的唐代户籍文书，延伸到当时的赋税制度与社会结构。李教授常说：“历史不是冰冷的文字，而是有温度的生活轨迹。”这种教学理念让我对专业的认知开始转变。
从“记知识点”到“懂研究逻辑”的转变
这门课带来的最大改变，是学习方式的彻底革新。以下是课程前后我的学习状态对比：
| 学习阶段 | 核心方式 | 目标导向 | |----------|----------|----------| | 课程前 | 死记硬背时间、人物、事件 | 应付考试，追求分数 | | 课程后 | 主动查阅原始文献、对比不同史料 | 理解历史事件的因果逻辑，探究背后的社会规律 |
李教授会要求我们每周提交“史料分析笔记”，从《资治通鉴》的某段记载到《唐六典》的条文，逐字分析其中的信息点。记得第一次分析时，我只摘抄了原文，被教授批注：“史料是研究的起点，不是终点，要问‘为什么这段文字会这样写’。”
专业工具使用与思维拓展
课程中，李教授特别强调“历史研究的工具箱”。她不仅教我们如何使用古籍数据库检索文献，还引导我们运用跨学科视角分析问题。比如在研究宋代城市经济时，除了查阅《宋史·食货志》，还会结合社会学的“空间理论”分析宋代汴京的街市布局与商业活动的关系。
这些能力的提升体现在三个方面： 1. 不再孤立看待历史事件，而是习惯从政治、经济、文化等多维度找关联； 2. 学会辨别史料的可信度，比如区分官方史书记载与民间笔记的不同价值； 3. 掌握基础的学术写作规范，从选题到参考文献格式都有了清晰认知。
从课堂到实践：埋下专业深耕的种子
课程的期末考核是完成一个小型研究课题，我选择了“明代地方志中的基层教化记载研究”。从确定选题到收集家乡的明代方志资料，再到梳理其中的乡约制度内容，李教授每周都会单独指导，帮我理清研究思路。最终课题报告虽然稚嫩，但让我第一次体验了完整的历史研究流程。
更重要的是，李教授推荐我参与学校的地方史整理项目，将课堂学到的方法用到实际工作中。现在很多历史专业学生觉得“学历史没用”，但这段经历让我明白，专业价值不在于记住多少知识，而在于掌握分析问题的逻辑和解决问题的工具——这正是《中国古代史专题研究》和李教授教给我的核心能力。
以上从多方面讲述了大二时课程和老师的影响，你若对内容的详略、事例等有调整想法，或者有其他需求，都可以告诉我。