“随堂练”中古诗三首的赏析题应如何结合背景知识进行命题？

问题描述

精选答案

如何通过题目设计引导学生理解古诗与历史、文化的关系？

命题策略与示例

命题方向	具体操作	示例题目
历史背景关联	结合创作年代的重大事件或社会背景，要求学生分析诗中隐含的历史信息。	《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓”一句，可联系杜甫创作此诗时的安史之乱背景，分析诗人情感。
作者生平切入	通过诗人人生经历（如贬谪、隐居）与诗歌内容的关联性设题，考察深度理解。	结合李白《梦游天姥吟留别》的创作背景，探讨其仕途失意与诗中仙境描写的关系。
社会思潮对比	对比同一时期不同诗人的创作风格，结合时代思潮（如盛唐气象、晚唐颓废）设题。	对比王维《山居秋暝》与李贺《李凭箜篌引》的语言风格，分析其与盛唐、中唐文化差异。
地域文化融合	联系诗人生活地域的文化特色（如江南水乡、边塞风光），设计意象解读类题目。	《枫桥夜泊》中“乌啼”“渔火”的意象，如何体现江南水乡的地域特征？
文本互文性拓展	引用同一诗人其他作品或同时代其他诗人的类似主题，引导学生进行跨文本比较。	结合苏轼《定风波》与《念奴娇·赤壁怀古》，分析其面对人生困境时的不同表达方式。

注意事项

1. 避免过度依赖背景知识：题目需平衡文本分析与背景关联，避免学生仅复述史实。
2. 梯度设计：从基础信息（如时间、地点）到深层分析（如思想内涵）分层设问。
3. 结合教材重点：优先选择课标要求的诗人及作品，确保与教学目标一致。

通过上述方法，题目既能考查学生对古诗的理解，又能培养其历史思维与文化感知能力，符合新课标“文化传承与理解”的核心素养要求。