葱花拌饭
强震球获全国深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖的课堂设计有何创新性特点？
强震球获得全国深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖的课堂设计有何创新性特点呀？我们不妨慢慢聊聊，看他的课上到底藏着哪些让人眼前一亮的地方，能让孩子们学得有味、学得扎实，还能让同行看得点头称赞。
在不少小学数学课堂里，孩子常觉得数字冷冰冰、题目绕来绕去没意思，老师也常为怎么把抽象知识变得可碰可感犯愁。强震球的获奖课却像给数学裹上了一层温热的糖衣，让孩子在动手动脑间亲近它、吃透它。他的设计跳出了“讲—练—对答案”的老路子，把生活味、探究劲和合作气揉进每一分钟，让课堂有了呼吸和心跳。
让数学从课本走到手心
- 用身边事引出真问题：他不直接抛公式，而是先摆出孩子熟悉的场景，比如分零食、量身高、算路程，把数学藏在故事里，孩子一听就想知道“后来呢”，好奇心推着他们主动找办法。
- 动手做代替光听讲：课堂上常有摸得着的材料——小棒、卡片、秤、尺子，孩子边摆弄边琢磨数量关系，抽象概念在指尖有了形状，记起来不费劲。
- 错误也是课堂风景：他不急着纠正错处，反倒请孩子说说自己怎么想的，让不同思路摊开晒晒，大家在比较里看清门道，比单纯被告知印象深得多。
我觉着，这样的做法像是把数学从黑板上请下来，领到孩子的生活圈里遛一圈，学的时候心里有画面，用的时候手不会慌。
把思考路径亮给孩子看
很多课堂只看重答案对不对，强震球却更在意“你是怎么想的”。他会故意放慢脚步，让孩子把自己的琢磨过程说出来，有时还画成简单的示意图。
- 说思路比报答案重要：孩子讲不清时，他耐心引导，帮着把零散的想法串成线，这样下次遇到类似情形，就能学着搭自己的桥。
- 多路线解题不封死：同一道题鼓励想出几种法子，有的用加法，有的用画图，有的用分份儿，孩子在比较里发现“原来条条路能通罗马”，不拘泥一格。
- 留白促生自主问：课尾常抛一个没标准答的延伸题，孩子回家还能跟爸妈聊，把课堂的探究劲儿顺到生活里，让学习不断线。
在我看来，这就像教孩子钓鱼，不光给鱼，还教看水情、选钓点，长久能吃上自己打的“鱼”。
师生、生生之间织成互助网
他的课堂不是老师一人唱戏，孩子围坐成组，互相出主意、验想法，氛围像朋友商量事儿。
- 小组里人人有活干：有的摆学具，有的记录，有的代表发言，任务分得清，不让谁闲着，也不让谁包办。
- 互评代替单向打分：做完练习，孩子交换看看，说优点也提疑惑，评价里有温度，被看见的感觉会推人更用心。
- 老师退后一步当向导：他常在旁听、提问、递线索，不抢话头，让孩子在磕碰中长胆量、练表达。
这种搭伙学习的样儿，其实很贴近日常过日子——有事大家议，有难一起扛，孩子学到的不只是数学，还有与人共事的底气。
常做常新的课堂“营养搭配”
课堂要像一日三餐，有荤有素有主食，才养得住兴趣与能力。强震球会按不同课型调配“餐单”，让学的过程有变化、有回味。
| 课型类别 | 常用“食材” | 搭配效果 |
| --- | --- | --- |
| 新授课 | 生活情境+操作材料 | 把陌生知识变熟悉，容易入口 |
| 练习课 | 分层任务+小组赛 | 照顾快慢不同步的孩子，个个有奔头 |
| 复习课 | 开放题+跨单元联系 | 让旧知在新情境里再活一次 |
| 拓展课 | 实地测量+家庭互动 | 把课堂伸到生活角落，学用不分家 |
我觉得，这种营养均衡的安排，避免了孩子长时间啃硬骨头而腻味，也让不同胃口的学生都能尝到合口的“菜”。
问答间看清创新关键
问：他的课和一般课最大的不同在哪？
答：重心落在孩子怎么想、怎么做，而不只是答案对不对。
问：操作中孩子乱了套怎么办？
答：他有清晰的步骤提示和分组角色，让动手动脑有章法，乱中有序。
问：怎样让不爱发言的孩子也参与？
答：任务分工细，有的只需摆一摆、记一笔，压力小了，自然敢伸手。
问：家长能在家里延续这种学味吗？
答：可以，比如买东西让孩子算账，做饭时量杯测分量，把生活当练习场，课堂的探究劲就能在家续上。
问：这样的设计会不会拖慢进度？
答：表面慢，实则稳扎稳打，孩子懂透了后续更快，反而省下返工时间。
可试的小做法
若想借鉴这种味儿，不妨这样起步：
1. 找孩子熟悉的场景编成小故事引入新课。
2. 准备能摸能拼的学具，让手带着脑子走。
3. 课上设“说说你怎么想的”环节，耐心听不同版本。
4. 分小组并明确每人任务，让合作不落空。
5. 课后留个可聊的家常题，把数学牵进饭桌、路上。
这样的课堂像一条缓缓流的溪，孩子蹲在岸边能看见水里的小石、游动的鱼，也能伸手捞一把试试凉热。强震球的巧思，是把数学的硬核藏进软乎乎的生活里，让孩子在笑谈与摸索间把它变成自己的一件趁手工具。这份创新，不在花哨，而在贴心、在懂孩子、在让学变成一件有温度的事。
【分析完毕】