蜂蜜柚子茶
重庆市第十八中学“13579”青年教师培养工程的具体实施路径是什么？如何保障教师职业发展的连续性？
重庆市第十八中学“13579”青年教师培养工程的具体实施路径是什么？如何保障教师职业发展的连续性？咱们不妨一起琢磨琢磨，这个工程到底怎么一步步帮年轻老师站稳讲台、走稳路，还能让他们的成长不断档、有后劲？
在不少学校，青年教师刚入行常会碰上“站不稳、走得慢、心里慌”的坎——课怎么上才不枯燥？学生心思摸不透怎么办？评职称的台阶咋迈？重庆市第十八中学的“13579”工程，就像给青年教师搭了架结实的梯子，既指清往上爬的路，又兜住怕摔的底，让成长不是一阵风，而是细水长流的事儿。
先唠唠“13579”到底是啥——数字里藏着成长的“小密码”
很多老师刚听说这工程，第一反应是“数字挺绕”，其实拆开来特实在：
- “1”是一颗初心：把“当学生喜欢的老师、做有温度的教育”刻进骨子里，不追花架子，只抓真本事；
- “3”是三年筑基：第一年练“站讲台”——把课讲明白、控好场；第二年练“活课堂”——会用巧招引学生参与；第三年练“立风格”——找到自己的教学味儿；
- “5”是五项修炼：练教学设计、练课堂互动、练学生沟通、练教研反思、练应急处理（比如学生闹矛盾、课堂突发状况）；
- “7”是七位导师：给每个青年教师配“双导师”——一位学科老教师带业务（比如怎么设计教案、改作业），一位班主任老教师带育人（比如怎么跟家长聊孩子、处理班级小事）；
- “9”是九项任务：每学期要完成“听10节课、上1节汇报课、写2篇教学反思、参与1个教研课题、做1次学生谈心、开1次家长会、读1本教育书、做1个教学课件、帮1名学困生”的具体事，把成长落在实处。
具体实施路径——像“师傅带徒弟”那样，一步步把本事“揉”进日常
1. 分层“喂饭”：新手、熟手、骨干各有各的“成长菜”
青年教师不是“一刀切”的群体，有的刚毕业没经验，有的教了两年摸着点门道，工程就按“新手期—成长期—成熟期”分了三层，每层给不同的“养分”：
- 新手期（教龄1-3年）：重点是“补基础”。每周要跟导师听2节课，导师会逐句抠教案——“这个导入太绕，换成学生熟悉的校园事儿试试？”“提问别光叫举手快的，得给内向孩子机会”；每月要上1节“亮相课”，教研组围坐评课，不说“课不好”，只说“哪里能更贴学生”。
- 成长期（教龄3-5年）：重点是“练特色”。要做“主题教研”——比如语文组搞“群文阅读怎么串起不同文本”，数学组试“错题本变成‘思维地图’”；还要去兄弟学校“取经”，看看人家怎么用短视频讲知识点、怎么让学生当“小老师”讲课。
- 成熟期（教龄5年以上）：重点是“带新人”。要当“青年导师”，把自己的“压箱底”传给下一届——比如教英语的王老师，会教年轻老师“用‘单词接龙游戏’破记单词的难”，教物理的李老师会分享“用矿泉水瓶做实验讲浮力”的小妙招。
2. 任务“打卡”：把成长变成“每天要做的家常事”
工程不搞“喊口号”，而是把成长拆成能摸得着的任务，像“每日签到”一样坚持：
- 比如“每周听1节老教师的课”——不是随便听，要写“听课笔记”：记下“老师用了什么办法让后排学生抬头？”“哪个环节学生笑出了声？为啥？”；
- 比如“每月写1篇反思”——不是抄“教学理论”，要写“今天课上学生问了个我答不上来的问题，后来查了资料再讲，学生眼睛亮了，原来承认‘不会’反而拉近距离”；
- 比如“每学期做1个‘微课题’”——不用搞“高大上”的研究，就盯着自己课堂的小问题：“怎么让早读课不闷？”“作业分层布置会不会让学生更有劲儿？”
3. 实战“练兵”：在“真刀真枪”里练出“硬功夫”
成长不能关起门来练，得放到真实的课堂、学生中间磨：
- “汇报课”倒逼打磨：每学期要上1节面向全校的汇报课，从选题到试讲要改3遍以上——比如教语文的张老师，第一次试讲《秋天的雨》，学生反应平平；导师让她加“带学生捡校园里的银杏叶，现场说‘你闻叶子有什么味？’”的环节，第二次试讲时，学生抢着发言，课堂活了；
- “跨年级听课”打开思路：要求青年教师每学期听3节其他年级的课——比如教初一数学的老师，去听初三老师的“函数复习课”，学会“用生活例子串知识点”；教高中的老师去听初中的课，摸清楚“学生的认知起点在哪”，避免“一上来就讲难点”；
- “家校共育”练沟通能力：要跟着导师开1次家长会，学习“怎么跟焦虑的家长说‘孩子进步慢是正常的’”“怎么夸孩子的‘小优点’不空洞”——比如教英语的陈老师，第一次开家长会只会念成绩，后来导师教她“说‘小明这星期主动找我问了3个单词，比上周多2个，这就是他的努力’”，家长听得直点头。
保障连续性——让成长“不断档”，像“接力赛”一样传下去
很多青年教师的烦恼是“刚摸出点门道，就被杂事打断”“评完职称就没动力”，工程用三招把“断档”的缝填上：
1. 制度“兜底”：给成长画条“不会断的线”
学校定了“阶梯式成长计划”，把青年教师的每一步都“钉”在时间表上：
| 阶段 | 时间范围 | 核心目标 | 关键支持 |
|------------|------------|--------------------------|------------------------------|
| 新手站稳 | 第1年 | 掌握基本教学技能 | 双导师每周1次指导、每月1次亮相课 |
| 课堂活起来 | 第2-3年 | 形成初步教学风格 | 主题教研、跨校交流 |
| 骨干成型 | 第4-5年 | 能独立带课题、带新人 | 主持校级课题、当青年导师 |
| 名师进阶 | 5年以上 | 成为学科带头人 | 区级展示课、发表论文 |
有了这张表，青年教师不用“瞎撞”——比如教历史的刘老师，第2年就知道要搞“史料实证”的主题教研，第4年就准备申报校级课题，每一步都有方向。
2. 资源“续杯”：让成长有“源源不断的活水”
学校建了“青年教师成长包”，里面有：
- 学习资源：订了《人民教育》《中小学教材教学》这些杂志，还有线上课程（比如“全国名师课堂实录”），青年教师随时能看；
- 实践资源：设了“创新课堂实验室”，有希沃白板、录播设备，想试“翻转课堂”“项目式学习”可以直接用；
- 经费支持：每年拨专款让青年教师参加区里的教研活动、买教学书籍，甚至支持去外地名校跟岗——比如教化学的周老师，去年去上海某中学跟岗1个月，学了“用‘家庭小实验’让学生爱上化学”，回来就在课堂试了“用醋泡鸡蛋讲碳酸钙反应”，学生回家都跟爸妈做实验。
3. 文化“润心”：让成长变成“不想停的事儿”
学校不搞“唯成绩论”，而是把“成长”变成一种“集体习惯”：
- “成长沙龙”聊真心话：每月一次，青年教师围坐聊“最近最头疼的事儿”——比如有人说“学生上课总玩手机，管严了怕逆反”，老教师就说“我以前也遇过，后来让他们用手机查资料做‘小组报告’，反而把手机变成了学习工具”；
- “师徒结对”不是“任务”是“缘分”：导师和青年教师要“双向选”——比如教生物的吴老师，选了喜欢“用实验讲知识”的郑老师当导师，因为自己也想做“动手型课堂”；郑老师说“带吴老师像带自己当年，她肯琢磨，我也跟着学了不少新软件”；
- “容错机制”护底气：允许青年教师“试错”——比如教美术的冯老师，第一次用“数字绘画”上课，结果电脑崩了，课堂乱了；学校没批评，反而组织教研讨论“怎么提前试设备”，后来冯老师再上这节课，先让学生用平板画草稿，再投屏讲，效果特别好。
几个常被问的问题，咱们掰扯清楚
Q1：“13579”是不是只抓教学，不管育人？
A：才不是！“5项修炼”里有“练学生沟通”，“七位导师”里有班主任导师带育人，连“九项任务”都要“做1次学生谈心”——比如教体育的杨老师，以前只盯着学生跑圈达标，后来跟着班主任导师学“跟学生聊‘你为什么不想跑步？’”，才知道有的孩子怕跑快了被嘲笑，于是改成“小组接力赛，每人跑一段”，学生慢慢爱上了体育课。
Q2：保障连续性，会不会让老师“压力太大”？
A：工程的设计是“跳一跳够得着”——比如新手期的任务是“每周听1节课”，不是“每天听2节”；成长期的“主题教研”可以跟同事组队，不是“一个人扛”。而且学校会定期做“负担排查”，比如发现有的老师要兼3个班的课还要做课题，就会调整任务量，不让成长变成“包袱”。
Q3：青年教师的成果怎么“看得见”？
A：学校不搞“唯论文论”，而是看“真实的变化”——比如学生的课堂参与度提高了多少？家长反馈“孩子更爱上学了”的有多少？青年教师自己写的反思有没有“真东西”？比如教语文的张老师，没发论文，但她带的班，早读课从“没人说话”变成“抢着背诗”，这就是最实在的成果。
其实啊，重庆市第十八中学的“13579”工程，没什么“高大上”的招数，就是把“青年教师要成长”这件事，变成了“有人带、有事做、有奔头”的日常——像农民种庄稼，翻土、播种、浇水、施肥，每一步都不马虎，还顺着作物的性子来，所以成长才会“连续”“扎实”。对青年教师来说，这样的培养不是“催着跑”，而是“陪着走”，走久了，就走成了自己的路。
【分析完毕】
重庆市第十八中学“13579”青年教师培养工程的具体实施路径是什么？如何保障教师职业发展的连续性？
青年教师刚入行，常遇“站不稳讲台、摸不清学生、走不通发展路”的堵点，重庆市第十八中学的“13579”工程，像搭了架暖心的成长梯，既指清每一步该怎么走，又兜住怕摔的底，让成长不是“一阵风”，而是细水长流的实在事。
“13579”不是数字游戏，是贴在青年教师身上的“成长指南针”
很多老师刚听说这串数字，觉得“绕”，拆开了全是“接地气”的理儿：
- “1”颗初心：把“当学生盼着见的老师、做有烟火气的教育”刻进心里，不追“花架子课”，只抓“让学生真听懂、真喜欢”的真本事；
- “3”年筑基：第一年练“站得住”——把课讲顺、控好场；第二年练“活起来”——会用巧招勾学生兴趣；第三年练“有自己的样”——找到“学生一听就知道是你上课”的风格；
- “5”项修炼：练教学设计（怎么把知识点串成“故事线”）、练课堂互动（别让“举手”变成“少数人的游戏”）、练学生沟通（会听“弦外之音”）、练教研反思（敢承认“这节课我没讲好”）、练应急处理（学生闹矛盾、课堂突发状况不慌神）；
- “7”位导师：给每个青年教师配“双保险”——学科老教师带业务（比如怎么设计教案不“满堂灌”），班主任老教师带育人（比如怎么跟家长说“孩子进步慢是正常的”）；
- “9”项任务：每学期要啃下“听10节课、上1节汇报课、写2篇反思、参与1个课题、谈1次心、开1次家长会、读1本教育书、做1个课件、帮1名学困生”的“硬骨头”，把成长落在“每天要做的事”上。
具体实施路径：像“师傅带徒”那样，把本事“揉”进每一堂课里
1. 分层“喂饭”：新手、熟手、骨干各有各的“成长菜”
青年教师不是“一个模子刻出来的”，工程按“新手期—成长期—成熟期”分三层，每层给“合口味”的养分：
- 新手期（教龄1-3年）：重点是“补基础”。每周跟导师听2节课，导师会逐句抠教案——“这个导入用‘校园里的桂花开了’比‘讲作者生平’更贴学生”；每月上1节“亮相课”，教研组评课不说“差”，只说“哪里能更暖”。比如教语文的张老师，第一次试讲《秋天的雨》，学生没反应；导师让她加“带学生捡银杏叶说味道”的环节，第二次试讲时，学生抢着发言，课堂活了。
- 成长期（教龄3-5年）：重点是“练特色”。要做“主题教研”——语文组搞“群文阅读怎么串不同文本”，数学组试“错题本变‘思维地图’”；还要去兄弟学校“取经”，看人家怎么用短视频讲知识点、让学生当“小老师”。
- 成熟期（教龄5年以上）：重点是“带新人”。要当“青年导师”，传“压箱底”的招——教英语的王姐教年轻老师“用‘单词接龙游戏’破记单词难”，教物理的李哥分享“用矿泉水瓶做实验讲浮力”。
2. 任务“打卡”：把成长变成“每天的家常事”
工程不搞“喊口号”，把成长拆成能摸得着的“小目标”，像“吃饭喝水”一样坚持：
- 听课要“带脑子”：每周听1节老教师的课，得写“听课笔记”——记下“老师用了什么招让后排学生抬头？”“哪个环节学生笑了？为啥？”；
- 反思要“掏心窝”：每月写1篇反思，别抄“教学理论”，要写“今天学生问了个我答不上的问题，查资料再讲时，他眼睛亮了，原来承认‘不会’反而拉近距离”；
- 课题要“盯小问题”：每学期做1个“微课题”，不用搞“高大上”，就盯着自己课堂的“小麻烦”——“怎么让早读课不闷？”“作业分层布置会不会让学生更有劲儿？”
3. 实战“练兵”：在“真刀真枪”里练出“硬功夫”
成长不能关起门来，得放到真实课堂、学生中间磨：
- 汇报课“倒逼打磨”：每学期上1节全校汇报课，从选题到试讲要改3遍——教语文的张老师，第一次试讲《秋天的雨》没动静，加了“捡银杏叶说味道”的环节，第二次学生抢着发言；
- 跨年级听课“打开思路”：教初一数学的去听初三的“函数复习课”，学“用生活例子串知识点”；教高中的去听初中的课，摸清楚“学生认知起点在哪”，避免“一上来就讲难点”；
- 家校沟通“练嘴皮子”：跟着导师开1次家长会，学“怎么跟焦虑的家长说‘孩子进步慢正常’”“怎么夸孩子不空洞”——教英语的陈老师，第一次只会念成绩，后来导师教她“说‘小明这星期主动问了3个单词，比上周多2个，这就是努力’”，家长直点头。
保障连续性：让成长“不断档”，像“接力赛”一样传下去
很多青年教师愁“刚摸出门道就被杂事打断”“评完职称没动力”，工程用三招填“断档缝”：
1. 制度“画条线”：成长有“不会迷路的地图”
学校定了“阶梯式计划”，把每一步“钉”在时间上：
| 阶段 | 时间 | 核心目标 | 关键支持 |
|------------|------------|--------------------------|------------------------------|
| 新手站稳 | 第1年 | 掌握基本教学技能 | 双导师每周1次指导、每月亮相课 |
| 课堂活起来 | 第2-3年 | 形成初步教学风格 | 主题教研、跨校交流 |
| 骨干成型 | 第4-5年 | 能独立带课题、带新人 | 主持校级课题、当青年导师 |
| 名师进阶 | 5年以上 | 成为学科带头人 | 区级展示课、发表论文 |
有了这张表，青年教师不用“瞎撞”——教历史的刘老师，第2年就知道要搞“史料实证”教研，第4年就准备申报课题，每一步有方向。
2. 资源“续活水”：成长有“源源不断的养分”
学校建了“成长包”，里面有：
- 学习资源：订《人民教育》《中小学教材教学》，还有线上“名师课堂实录”，随时能看；
- 实践资源：“创新课堂实验室”有希沃白板、录播设备，想试“翻转课堂”“项目式学习”直接用；
- 经费支持：每年拨专款让教师参加区教研、买教学书，甚至支持去外地名校跟岗——教化学的周老师，去上海跟岗1个月，学了“用‘家庭小实验’让学生爱化学”，回来试“醋泡鸡蛋讲碳酸钙反应”，学生回家都跟爸妈做实验。
3. 文化“润心田”：成长变成“不想停的事儿”
学校不搞“唯成绩论”，把“成长”变成“集体习惯”：
- 成长沙龙“聊真心”：每月一次，聊“最头疼的事儿”——有人说“学生上课玩手机”，老教师说“让他们用手机查资料做小组报告，反而变学习工具”；
- 师徒结对“选缘分”：导师和教师“双向选”——教生物的吴老师选了喜欢“实验课”的郑老师当导师，因为想做“动手型课堂”；郑老师说“带吴老师像带当年的自己，她肯琢磨，我也学了新软件”；
- 容错机制“护底气”：允许“试错”——教美术的冯老师第一次用“数字绘画”上课，电脑崩了，学校没批评，反而讨论“怎么提前试设备”，后来她先让学生用平板画草稿再投屏，效果好极了。
几个常问的事儿，咱们掰扯明白
Q1：“13579”只抓教学不管育人？
A：才不是！“5项修炼”有“学生沟通”，“7位导师”有班主任带育人，“9项任务”要“谈1次心”——教体育的杨老师，以前只盯达标，后来学“跟学生聊‘为啥不想跑步’”，知道有的孩子怕被嘲笑，改成“小组接力赛”，学生慢慢爱上体育课。
Q2：保障连续性会不会压力大？
A：设计是“跳一跳够得着”——新手期“每周听1节课”不是“每天听2节”，成长期“主题教研”可以组队，不是“一个人扛”；学校还会排查负担，不让成长变“包袱”。
Q3：成果怎么“看得见”？
A：不看“论文”，看“真变化”——学生课堂参与度提高多少？家长说“孩子更爱上学”的有多少？反思有没有“真东西”？教语文的张老师没发论文，但带的班早读从“没人说话”变“抢着背诗”，这就是最实在的成果。
其实“13579”工程没什么“秘诀”，就是把“青年教师要成长”变成“有人带、有事做、有奔头”的日常——像农民种庄稼，翻土、播种、浇水、施肥，每一步不马虎，还顺着作物性子来，所以成长才“连续”“扎实”。对青年教师来说，这样的培养不是“催着跑”，是“陪着走”，走久了，就走成了自己的路。