可乐陪鸡翅
十堰市人民小学如何通过“以爱育爱”理念促进学生成长？
十堰市人民小学如何通过“以爱育爱”理念促进学生成长？这所学校是不是真的能把一份真心换来孩子心里暖烘烘的成长劲儿呢？
在校园里，不少家长常犯嘀咕——孩子每天上学，除了课本还能收获啥？会不会被冷冰冰的要求压得没笑脸？十堰市人民小学把“以爱育爱”当成心窝子里的事来做，让老师先捧出真感情，再引着孩子学着去爱人、懂人、帮人，把爱的种子一颗颗种进日常言行里，慢慢长成他们面对世界的底气。
老师的爱不是口号，是蹲下来听孩子说话的温度
好多孩子心里藏着小委屈，可要是老师只盯着作业本，根本摸不着门道。“以爱育爱”在这儿的第一步，就是让老师把“站着讲”换成“蹲下聊”。
- 先做“会听的人”：早自习时，有孩子耷拉着脑袋不读书，班主任不会先批评，而是搬个小凳子坐旁边问“今早是不是遇着啥堵心事啦？”原来是孩子帮奶奶卖菜晚了，怕迟到被说。老师拍拍他肩说“你替奶奶分担，这比背两首诗还棒”，孩子眼里的雾一下散了。
- 把“错”变成“一起改的路”：有回数学测验，平时稳当的小宇考砸了，攥着卷子哭。老师没念分数，反而圈出他做对的几何题说“你看这道辅助线添得多巧，要是计算再慢半拍就完美了”，再陪他一起找错因——原来是昨晚帮妹妹辅导作业熬了夜。后来小宇主动跟老师说“我今晚早点睡，明天补练计算”，这份被理解的劲儿，让他学会了“错了不躲，找招儿改”。
- 用“小仪式”存住暖：每个孩子的生日，老师会偷偷准备手写卡片，写着“你上周帮同学捡铅笔的样子，像小太阳”；下雨天人没带伞，老师把自己的伞塞给孩子，说“我跑两步就到办公室啦”。这些细得像绒毛的举动，让孩子摸得着“爱”的形状。
课堂里的爱，是把知识裹上“帮人”的糖衣
学知识不是为了考高分，是为了能帮自己、帮别人过好日子——这是十堰市人民小学课堂上的“爱之密码”。老师们不搞填鸭式，而是把知识点串成“能爱人”的本事。
- 语文课教“共情的嘴”：学《秋天的雨》，老师没让学生死记“秋天的雨是一把钥匙”，而是带大家去校园捡银杏叶，问“要是你同桌没见过秋天的雨，你会怎么说让它也开心？”孩子们抢着说“像妈妈晒过的棉被味儿”“把桂花香揉进了风里”，原来“形容美”不是套话，是“我想让你也尝到这甜”的真心。
- 数学课练“帮人的脑”：教百分数时，老师出了道题“校门口文具店钢笔原价20元，现在打八五折，小明带了30元能买两支吗？”算完后延伸——“要是你是老板，想让更多人买得起钢笔，怎么定折扣？”孩子们说“打八折！这样留守儿童也能买得起”，数学不再是冷数字，成了“替别人着想”的工具。
- 科学课养“护人的心”：做“植物生长”实验，老师让大家分组养绿豆，要求“每天给组员汇报豆苗的变化”。有个组的小芽蔫了，组员们没互相怪，而是一起查资料“是不是水浇多了？”翻遍种植手册后，把水换成了“浸湿纸巾不泡根”，后来豆苗直挺挺往上长。孩子们说“原来帮植物活过来，跟帮同学一样要耐心”。
校园生活里的爱，是搭起“互相暖”的小舞台
学校把日子过成“爱的小剧场”，让孩子在玩、做、帮里学会“给出爱”。
- “爱心小管家”管出责任感：每个班选3个孩子当“小管家”，负责帮同学整理课桌、提醒忘带水杯的小伙伴、给生病的同学抄笔记。有回低年级的小朵摔了膝盖，高年级的“小管家”小阳每天扶她去厕所，还帮她温牛奶，说“我妹妹上次摔了，我也是这么照顾她的”——爱不是大道理，是“我帮你就像帮自己人”。
- “互助小组”补上“不一样的光”：班里按“强项搭弱项”分组，让擅长画画的孩子帮数学不好的孩子画线段图，让跑步快的孩子带跳绳差的孩子练节奏。有回运动会，平时不爱说话的小晴因为接力赛掉棒哭了，组员们围过来抱她：“我们刚才也踩错步了，一起练下次肯定行！”后来他们真的拿了小组第三，小晴举着奖状说“这是我们大家的”。
- “节日里的爱行动”连起家校情：重阳节组织孩子给社区老人剪指甲、读报纸；妇女节让孩子给妈妈做“爱心便当”（老师提前教了简单三明治做法，强调“食材要新鲜，别放太多糖”的健康小提醒）；春节前跟着家长学写春联，送给门卫叔叔。这些事不是“任务”，是“我想让你笑”的本能。
家长眼里的爱，是学校和家里“心往一处凑”的劲
有家长一开始犯愁：“学校教爱，家里惯孩子，这不拧巴吗？”十堰市人民小学的办法是“把爱的方法递到家长手里”。
- “爱之茶话会”拆穿“爱的误区”：每月开一次家长茶话会，老师不说“你要温柔”，而是摆案例——有家长说“我家孩子要啥给啥，这不是爱吗？”老师拿出孩子的日记：“今天我要星星，妈妈说‘明天买’，可我想要的是妈妈陪我看星星。”家长们一下子静了：爱不是“满足所有要求”，是“看见真需要”。
- “家庭爱任务”把爱变日常：每周布置“小任务”——“和孩子一起给爷爷捶背10分钟”“跟孩子一起给流浪猫喂点粮”“全家一起整理旧玩具捐给山区”。有回任务反馈里，家长写“孩子主动把我鞋柜里的脏鞋刷了，说‘老师说帮家人做事也是爱’”，原来爱能在家里“传下去”。
- “双向反馈本”不让爱断档：老师和家长有个“爱心本”，老师写“今天小悠帮同学修了钢笔，很有耐心”，家长写“孩子回家主动洗碗，说‘我们班小管家就是这样做的’”；家长写“孩子最近爱发脾气”，老师回“我们一起教他用‘我现在很生气，因为……’代替摔东西”。这本子像座桥，让学校的爱和家里的爱不脱节。
孩子心里的爱，是长成“敢给、会接”的模样
咱们不妨问问孩子，他们眼里“以爱育爱”是啥样？这儿有几个真实的问答——
问：你觉得学校教的“爱”，跟你以前想的“爱”不一样吗？
答（四年级小浩）：以前觉得爱是妈妈给我买玩具，现在知道是“我帮同学修好了他的小火车，他说谢谢我，我心里像吃了糖”。
问：学了“爱”之后，你最想做的事是啥？
答（五年级小薇）：我想教奶奶用智能手机视频，这样奶奶就能天天看我在学校演的课本剧了。
问：如果同学欺负人，你会用“爱”的办法解决吗？
答（三年级小阳）：我会拉着他去操场走一圈，问“你是不是不开心才这样做的？”上次小宇推我，我问完才知道他想借我的漫画书没好意思说，后来我们成了好朋友。
再看看孩子们的变化，用表格摆更清楚——
| 变化方向 | 以前的样子 | 现在的样子 | |----------------|-------------------------------------|-------------------------------------| | 对同学的态度 | 只跟玩得好的玩，见人吵架躲远 | 主动帮受伤的同学擦药，劝架时说“换个方式好不好” | | 对家人的回应 | 要玩具闹脾气，嫌妈妈唠叨 | 帮妈妈择菜，说“妈妈上班累，我来做” | | 面对困难的反应 | 摔了跤哭着等别人扶，题目不会就扔笔 | 自己爬起来拍灰，说“我再试一遍”；找同学一起想题 | | 看待自己的眼光 | 觉得自己“不够聪明”“没人喜欢” | 说“我能帮别人，所以我很棒” |
其实“以爱育爱”哪有啥复杂招儿？就是老师先把心掏出来贴孩子的心，课堂把知识裹上“帮人”的糖，校园把日子过成“互相暖”的戏，再把家长拉进来一起搭台子。孩子在这样的环境里，不用刻意学“爱”，因为伸手帮人的时候，被人疼的时候，早就把“爱”变成了呼吸一样的习惯——他们会长大，但心里的暖不会凉，遇到事儿不会慌，因为知道“我曾被好好爱过，也能好好爱别人”。这就是十堰市人民小学给孩子的成长礼物，实在、热乎，能揣一辈子。
【分析完毕】
十堰市人民小学如何用“以爱育爱”润养孩子心灵让其在温暖互动中自然长成会爱人懂担当的模样？
在校园里晃一圈，常听见家长唠嗑：“现在孩子精得很，可咋就不太会心疼人呢？”“在学校除了学做题，能不能学点儿‘暖人的本事’？”十堰市人民小学偏不把这些当“额外事”，把“以爱育爱”揉进每一次喊“老师好”的清晨、每一堂读课文的上午、每一次帮同学捡文具的课间，让老师的爱像春雨，润得孩子心里软乎乎的，再学着把这份软乎乎变成对同学的帮衬、对家人的贴心、对世界的善意——成长不是逼出来的“优秀”，是被爱喂大的“会爱人”。
老师的爱是“看得见”的：从“管着你”到“陪着你”
好多孩子怕老师，是因为觉得老师“只看分数不看人”。可在十堰市人民小学，老师的“管”全变成了“陪”。
- “每日一聊”摸准孩子的心跳：班主任有个“心情晴雨表”，每个孩子桌上贴个小太阳贴纸，红代表开心，灰代表低落。早自习时，老师会扫一眼，看见小晴的贴纸是灰的，就蹲下来问：“今早是不是妈妈送你晚了，你急得哭了？”小晴点头，老师掏出块水果糖：“我小时候也急哭过，后来发现慢一点也能赶上，来，吃块糖缓一缓。”就这么一句话，孩子把“怕老师”变成了“信老师”。
- “错误里的光”不骂只引：有回小宇把教室的绿萝浇死了，吓得不敢说话。老师没批评，反而带他去花房看新绿萝：“你看这盆刚发芽，要是浇太多水就会像之前那盆一样。咱们一起学怎么‘少浇一点’，好不好？”后来小宇成了“植物小管家”，每天放学都要去检查绿萝，说“我可不想再让它们‘渴’或‘淹’着”。犯错不可怕，可怕的是没人教你“怎么改”，而老师的爱就是“我陪你改”的底气。
- “专属小温暖”刻进日子里：每个孩子的铅笔盒里，都藏着老师写的“小暗号”——给爱画画的小悠写“你的彩虹画能让教室亮一整天”，给爱跑步的小阳写“你冲过终点线的样子，像追着太阳跑的小马”。这些话不是批语，是老师把孩子的小优点“抓”出来，放在心尖上焐热了再递回去。
课堂的爱是“用得上”的：学知识是为了“帮到人”
十堰市人民小学的课堂从不说“学这个没用”，因为每节课的知识点，都能变成“爱人的本事”。
- 语文课练“会说话的嘴”：学《掌声》这篇课文，老师没让学生分析“掌声的意义”，而是搞了个“夸夸大会”——让每个孩子说一件“同学帮我的小事”。小浩说：“我上次忘带橡皮，小薇把她的掰了一半给我，说‘咱们一起用’。”老师接着问：“要是你看见同学忘带东西，会怎么说？”孩子们喊：“我借你！”“我陪你找老师借！”原来“掌声”不是课文里的词，是真能说出口的“我帮你”。
- 数学课练“会算计的脑”：教“平均数”时，老师出了道题：“咱们班要给山区小朋友捐图书，每人捐3本的话，总共能捐多少？要是想多捐10本，每人再多捐几本合适？”孩子们算完后说：“每人多捐2本吧，这样山区小朋友能多看10本故事书！”数学不再是“算对就行”，是“怎么用数字帮别人多一点快乐”。
- 劳动课养“会动手的手”：学包饺子时，老师没让学生比“谁包得快”，而是说“咱们包两种馅——猪肉白菜给爱吃肉的同学，香菇青菜给爱吃素的，还要留几个煮得软一点的给牙口不好的爷爷奶奶”。孩子们捏着饺子皮说：“原来包饺子不是自己吃爽，是让每个人都吃得开心。”知识有了“帮人”的重量，才会变成孩子心里的“宝贝”。
校园的爱是“玩着学”的：在小事里练出“爱的肌肉”
学校把“爱”做成游戏、做成任务、做成每天的“小约定”，让孩子在玩中学会“给出爱”。
- “爱心交换站”换出同理心：教学楼走廊有个“交换站”，孩子可以把闲置的绘本、玩具拿来换“爱心贴纸”，再用贴纸换“帮同学做一件事”的机会——比如“帮低年级小朋友系鞋带”“给老师倒杯温水”。有回小悠用一本《白雪公主》换了“帮小朵梳辫子”，小朵说：“姐姐梳的辫子像公主的！”小悠笑着说：“我昨天帮妈妈梳头发，妈妈说我梳得比理发师还好。”
- “互助挑战周”拼出团队爱：每周三是“互助挑战日”，比如“两人三足运书本”（帮同学拿重书）、“盲人摸象猜文具”（帮视力不好的同学认东西）。有回小阳和小浩组队，小阳蒙着眼，小浩扶着他说：“左边是粉笔，右边是尺子，慢慢走。”小阳摸着尺子说：“我知道了，这是咱们上次一起画的线段图用的！”原来“互助”不是“我帮你”，是“我们一起完成一件事”的热乎。
- “节日任务卡”连起身边爱：端午节教孩子包粽子，要求“给门卫叔叔留两个”；中秋节带学生做月饼，说“给住院的同学送一块，让他也尝尝月亮味儿”；学雷锋日组织“校园美容师”，帮保洁阿姨捡垃圾。有回保洁阿姨拿着孩子送的月饼说：“我孙子都没给我做过这个，你们比我亲孙女还贴心！”孩子们听了，眼睛亮得像星星——爱不是“远在天边的大英雄”，是“身边人因为你笑了”的小幸福。
家长的爱是“跟着学”的：学校和家不唱“反调”
好多家长说：“我在家惯孩子，学校教规矩，这不矛盾吗？”十堰市人民小学的办法是“教家长怎么‘用爱惯’”。
- “爱之课堂”教“正确的惯法”：每学期开两次“家长课”，老师不讲“你要严厉”，而是演情景剧——有家长扮演“孩子要玩手机”的场景，有的说“不行！再玩就没收！”有的说“咱们约定玩20分钟，然后一起搭积木好不好？”看完后家长们讨论：“原来‘惯’不是‘满足所有要求’，是‘用孩子能接受的方式立规矩’。”
- “家庭爱日志”记满小温暖：老师让家长和孩子每天写一句“爱的小事”——孩子写“妈妈今天帮我缝了破洞的校服”，家长写“孩子今天主动把电视让给弟弟看”。有回日志里，家长写“孩子把零花钱存起来买了本字典，说要捐给山区小朋友”，老师回复：“你看，你把‘分享’教给了孩子，孩子又把‘分享’传得更远。”
- “亲子爱行动”把爱变习惯：周末布置“亲子任务”——“一起给爸爸洗脚”“一起给小区流浪狗搭窝”“一起整理旧衣服捐给福利院”。有回任务反馈里，家长拍了张照片：孩子蹲在地上给爸爸洗脚，爸爸笑着说“水温刚好”。老师说：“这张照片比任何奖状都珍贵，因为它拍下了‘爱’的样子。”
孩子的爱是“长出来”的：从“被爱”到“会爱”的自然变
咱们再跟孩子聊聊，他们的“爱”到底长啥样——
问：你现在帮同学，会觉得“麻烦”吗？
答（四年级小悠）：不会，上次我帮小朵捡了铅笔，她后来把她最爱的贴纸给了我，我觉得比买新贴纸还开心。
问：你帮家人的时候，想得到回报吗？
答（五年级小阳）：不想，上次我帮奶奶捶背，奶奶给我煮了糖水蛋，我就想“奶奶开心，我也开心”，不用别的回报。
问：如果有人需要帮忙，你会害怕“帮错”吗？
答（三年级小浩）：不会，上次小宇摔了，我扶他去医院，医生说“幸好送得及时”，我一点都不怕，因为老师说“帮人要先伸手”。
看看孩子们的“爱之成长表”，更明白这股暖劲儿是怎么攒起来的——
| 成长维度 | 入学时的样子 | 现在的样子 | |----------------|---------------------------------------|-------------------------------------| | 情绪表达 | 委屈了只会哭，生气了摔东西 | 会说“我有点难过，因为……”，会深呼吸再说话 | | 助人意识 | 看见同学摔倒，先看热闹 | 立刻跑过去扶，问“疼不疼？我带你去医务室” | | 责任担当 | 自己的书包乱扔，值日偷懒 | 每天整理书包，主动擦黑板、摆桌椅 | | 共情能力 | 听同学说“我奶奶生病了”，没反应 | 会说“我奶奶上次生病，我也很难过，你要不要跟我一起给奶奶画张卡片？” |
其实“以爱育爱”从来不是什么“高大上”的理念，就是老师把“我要教你”变成“我和你一起”，课堂把“学知识”变成“用知识帮人”，校园把“过日子”变成“互相暖”，再把家长拉进来一起“搭把手”。孩子在这样的环境里，不用刻意学“爱”，因为被爱过的人，自然会爱别人——他们会记得老师蹲下来的温度，记得帮同学捡文具的开心，记得给奶奶煮糖水的甜，这些记忆会变成他们心里的“锚”，不管长多大，遇到啥难事儿，都能想起“我曾被人好好爱过，我也能好好爱别人”。
这就是十堰市人民小学给孩子的成长——不是一张满分的试卷，是一颗永远热乎的心，一双愿意伸出去帮人的手，一个看见别人笑自己也会笑的眼睛。这样的成长，才是能扛住风雨、暖透岁月的真成长。