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十堰市人民小学在艺术教育领域有哪些特色课程和成果？
十堰市人民小学在艺术教育领域有哪些特色课程和成果？大家是不是常琢磨，孩子在学校除了课本还能碰着啥有意思又长本事的艺术课，这些课到底能结出怎样的果呀？
在十堰市人民小学，艺术不是挂在墙上的画、偶尔响起的琴音，是孩子们每天能摸得着、玩得欢的成长伙伴。不少家长曾愁孩子坐不住、没耐心，可在这儿，捏泥巴能磨性子，画老巷子能认家乡，连敲鼓都能敲出股子热乎劲——艺术像把软钥匙，慢慢打开孩子对美和生活的爱。
扎根本土的特色艺术课：把家乡味揉进课堂里
学校的艺术课没选“飘在天上的”洋玩意儿，偏往十堰的老根儿里挖，让孩子学的是“带着家乡温度的手艺”。
- 武当剪纸里的纹样密码：老师不教“剪个简单花”，先带孩子去武当山脚下的老村子找剪纸老艺人，看人家剪“太极鱼”“云纹锁”，再蹲在教室拆纹样——“你看这圈云纹，像不像武当山的雾？叠三层是‘步步高升’，拐个弯是‘顺风顺水’”。孩子们握着红宣纸练剪，有的剪坏了三张才悟透“转剪刀要慢”，最后把自家楼下的老槐树、校门口的糖炒栗子摊都剪进作品里，说“这才是我们的剪纸”。
- 郧阳凤凰灯舞的小身子大讲究：凤凰灯舞是十堰的非遗，可老辈人说“小孩别瞎碰，灯沉易摔”。学校请来传承人改了小尺寸灯——竹篾编的骨架轻得像片柳叶，糊的棉纸能透光还耐折。孩子们举着半人高的凤凰灯学步法：“抬左脚要带点‘踮’，像凤凰踩云；摆翅膀得晃手腕，别僵成木棍”。去年区里非遗展，三年级的朵朵举着凤凰灯走台，灯影里的笑脸比灯还亮，评委说“这娃把凤凰的灵气演活了”。
- 堵河民歌的调子藏故事：堵河边的老人爱唱“打硪号子”“采茶调”，老师把这些调子改成儿歌——“太阳出来哟喂，照得山坡绿油油”，教孩子边拍腿边唱。有回学《采茶调》，孩子们跟着音乐老师去郊外茶园，看茶农摘芽尖，回来唱的时候特意加了“指尖碰茶叶”的动作，调子里多了股子鲜灵劲儿，连隔壁班的孩子都扒着门喊“我也要学”。
从“玩一玩”到“钻进去”：分层课程养出真本事
学校没把艺术课上成“兴趣班”，而是搭了层层的梯子，让喜欢“摸一摸”的孩子能扎根，想“钻深点”的孩子能练硬功。
- 低段：用感官“抓”住美：一年级孩子握笔不稳，就先玩“手指画”——用手指蘸红颜料画太阳，蘸蓝画河水，画完举着小手喊“我的太阳会笑！”二年级学陶泥，不是捏“标准碗”，是做“想象的小怪兽”：有的捏了长耳朵的“茶山精灵”，有的做了带尾巴的“汉江小鱼”，放在教室窗台上，成了“会说话的作品”。
- 中段：给兴趣“搭架子”：三年级开陶艺进阶课，教“盘筑法”做花瓶——先把泥条搓得匀匀的，一圈圈往上盘，再用竹片刮平接口。有个男孩第一次盘的花瓶塌了，急得掉眼泪，老师说“塌了好呀，能看见哪圈没压牢”，他重揉了泥，这次盘的时候每圈都用手掌压三遍，最后做的青瓷色花瓶被妈妈摆在了客厅，逢人就说“我儿子做的”。四年级学合唱，不是“扯着嗓子喊”，是练“和声里的悄悄话”：比如唱《茉莉花》时，女声唱主旋律，男声唱轻轻的和声，孩子们说“像茉莉花底下藏着片叶子香”。
- 高段：让特长“长个子”：五年级开“非遗小传人”社团，选剪纸、灯舞、民歌的苗子，每周三下午泡两小时。剪纸组的孩子跟着老艺人学“阴阳刻”，能剪出“武当山全景”——远处的金顶用阳刻，近处的松树用阴刻，层次分明；灯舞组的孩子能独立做凤凰灯，还会修灯骨；民歌组的孩子能唱原汁原味的《堵河船工号子》，去年参加市里比赛，评委说“这调子里有江风的味道”。
看得见的成长：孩子的作品会“说话”
艺术课的成果没锁在档案袋里，是贴在走廊上、演在舞台上、暖在人心里的事儿。
- 校园里的“艺术展”天天见：教学楼一楼走廊挂着孩子们的剪纸——有剪“校门口的老书店”的，有剪“奶奶的菜园”的，每个作品底下贴着手写说明：“我剪的老书店有木楼梯，爷爷以前在那儿给我买过漫画书”；二楼展厅摆着陶泥作品——“我的茶壶能装水”“我的小坦克有履带”，都是孩子用“盘筑法”“印纹法”做的；连楼梯转角都挂着灯舞的照片，孩子们举着凤凰灯笑，照片旁写着“我们走的每一步，都是凤凰的脚印”。
- 舞台上的“家乡戏”很提气：每年元旦的“艺术嘉年华”，必演凤凰灯舞——二十个孩子举着凤凰灯排成“太极阵”，灯影晃起来像流动的云；六一儿童节唱堵河民歌，穿蓝布衫的孩子站成排，唱“打硪号子”时跺脚，唱“采茶调”时伸手，台下的家长跟着打拍子，有的奶奶抹着眼泪说“像我小时候跟爹娘学的调子”。
- 外面的奖杯沾着“泥土香”：去年市非遗展，剪纸作品《武当云海》拿了二等奖——作者是个六年级女孩，她剪了三个月，改了五次，把武当山的七十二峰用“层叠剪”表现出来，云雾是淡墨染的，山峰是深红勾的，评委说“这哪是孩子剪的？是把心贴在山上剪的”；今年区里少儿艺术大赛，凤凰灯舞《凤舞十堰》拿了一等奖，孩子们说“我们练的时候摔了三次灯，但每次捡起来都想‘再试一次’，因为凤凰不能输”。
家长和孩子的真心话：艺术不是“额外课”
问过几个家长和孩子，他们的说法特实在——
- 问：“孩子学剪纸会不会耽误写作业？” 三年级浩浩妈说：“刚开始也怕，后来看他剪坏三张还接着练，说‘要把老家的云剪下来’，现在写作业坐得住半小时，比以前急脾气强多了——艺术不是抢时间，是帮他磨性子。”
- 问：“学凤凰灯舞累吗？” 四年级朵朵说：“刚开始举灯胳膊酸，后来老师说‘凤凰飞要稳’，我就每天回家举空瓶子练十分钟，现在胳膊有力气了，上台也不慌——而且举着灯走台的时候，我觉得自己像真的凤凰，能给家乡添点光。”
- 问：“学民歌有用吗？” 五年级航航说：“上次爷爷来家里，我唱《堵河船工号子》，爷爷拍着腿说‘对！就是这个调子！’我才知道，原来我学的不是歌，是爷爷的青春，是家乡的老故事。”
关于特色课程的几个关键问答
问：学校的艺术课和普通兴趣班有啥不一样？
答：普通兴趣班多是“学技巧”，比如剪固定花样、跳规定动作；学校是“学根脉”——剪纸要懂武当文化，灯舞要知非遗故事，民歌要晓家乡历史，孩子学的是“有温度的艺”，不是“没魂的技巧”。
问：不同基础的孩子能跟上吗？
答：绝对能。低段用“玩”引孩子入门，比如手指画、陶泥小怪兽；中段用“任务”练本事，比如做能装水的陶壶、唱和声；高段用“项目”挖潜力，比如做非遗小传人、创编家乡主题作品，每个孩子都能找到自己的“台阶”。
问：成果只看获奖吗？
答：不全是。获奖是“甜果子”，更重要的是孩子的变化——比如坐得住、懂共情、爱家乡。就像浩浩妈说的“磨性子”，朵朵说的“像凤凰添光”，这些藏在日子里的成长，比奖杯更金贵。
| 课程类型 | 针对年级 | 核心内容 | 孩子能学到啥 |
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| 武当剪纸课 | 1-6 | 纹样拆解、阴阳刻、家乡主题创作 | 认家乡纹样、练耐心、传非遗 |
| 郧阳凤凰灯舞课 | 3-6 | 小灯制作、步法训练、集体编排 | 懂非遗讲究、练协调、增团队感 |
| 堵河民歌课 | 1-6 | 调子学唱、茶园体验、创编儿歌 | 记家乡故事、练乐感、传乡音 |
| 陶艺分层课 | 1-6 | 低段手指画/泥塑、中段盘筑/印纹、高段主题创作 | 练动手能力、懂“慢工出细活”、表心意 |
其实十堰市人民小学的艺术课，没搞什么“高大上”的名堂，就是“把孩子放在家乡的怀里教艺术”——剪的是家乡的云，舞的是家乡的凤，唱的是家乡的调，连学艺术的过程，都像跟着家乡的风一起长大。有回放学路过教室，看见几个孩子围在走廊剪纸，其中一个举着刚剪好的“校门口的老邮筒”喊“看！这是我昨天寄信的地方！”，阳光穿过窗户照在红纸上，那纹路里藏着的，是比技巧更珍贵的——对家乡的爱，对美的认真。
【分析完毕】
十堰市人民小学在艺术教育领域有哪些特色课程和成果？
在十堰市人民小学，艺术从来不是“副科里的点缀”，是孩子们用指尖碰得到家乡温度、用脚步量得出成长厚度的“活课堂”。不少家长曾犯嘀咕：孩子坐不住、对“美”没概念，学艺术能学出啥？可在这儿待上半天就明白——捏陶泥能磨出“慢功夫”，剪武当云能认下“家乡的脸”，舞凤凰灯能跳出“集体的热”，艺术像颗埋在日子里的种子，慢慢拱出孩子对生活的热望和对根的牵挂。
本土基因里的艺术课：把家乡的故事“缝”进课堂
学校的艺术课从不用“通用模板”，偏往十堰的“老宝贝”里钻——武当山的文化、郧阳的灯舞、堵河的民歌，这些刻在本地人骨血里的东西，变成了孩子手里的“活教材”。
- 武当剪纸：剪的是纹样，懂的是心意：老师不着急教“剪花样”，先带孩子去武当山脚下的老村找剪纸阿婆。阿婆坐在门槛上剪“太极鱼”，说“这鱼尾巴要卷成云纹，因为武当山天天有雾”。孩子们凑着看，手指跟着阿婆的剪刀动，回来再练时，有的把“云纹”剪成了校门口的梧桐树影，有的把“太极”剪成了奶奶的太极扇，说“这样剪，剪纸就不是‘别人的花样’，是我们的日子”。有个二年级女孩剪坏了五张纸，最后剪出“武当金顶映晚霞”，红宣纸上的金顶像撒了碎金，她举着作品说“我爷爷爬过金顶，他说夕阳照在金殿上，比这个还亮”。
- 郧阳凤凰灯舞：举的是灯，练的是“稳”与“合”：凤凰灯舞是十堰非遗，可老辈人怕“灯沉摔着孩子”，学校就把灯改小——竹篾编的骨架轻得能飘起来，糊的棉纸透亮还不怕折。孩子们学举灯时，老师不说“举高”，说“凤凰飞要‘贴云’，手臂要像抱小娃娃，别晃得太凶”。三年级的小宇第一次举灯走台，灯晃得差点摔，急得脸通红，老师扶着他的胳膊说“你看凤凰的翅膀，要跟着脚步‘软摆’，像风吹荷叶”。后来他每天早到校十分钟，举着空瓶子练“稳”，终于在区里展演时，举着凤凰灯走了整段路，灯影里的他笑出了虎牙，评委说“这娃把凤凰的‘灵’演出来了”。
- 堵河民歌：唱的是调子，记的是乡愁：堵河边的老人爱唱“打硪号子”“采茶调”，老师把这些调子改成“孩子能接住的腔”——“太阳出来哟喂，照得茶芽尖又尖”，边唱边教孩子做“摘茶”的动作：指尖轻轻捏，手腕慢慢转。有回学《打硪号子》，老师带孩子们去江边看工人打硪，工人喊“一硪砸得稳哟”，孩子们跟着喊，声音撞在江面上，惊起几只白鹅。回来唱的时候，孩子们特意加了“跺脚”的动作，说“这样像工人叔叔的力气”。五年级的琳琳说：“我爷爷以前是船工，他会唱《堵河船工号子》，我现在唱的调子，和爷爷的一模一样，爷爷听了直点头，说‘我家娃把江风唱回来了’。”
阶梯式课程：让每个孩子都能“够得着”艺术
学校没搞“一刀切”的艺术课，而是搭了“低段玩兴趣、中段练本事、高段钻特长”的梯子，不管孩子是“好奇宝宝”还是“想钻深的”，都能找到自己的位置。
- 低段：用“玩”种下美的种子：一年级孩子握笔像抓筷子，就先玩“手指画”——用手指蘸黄颜料画油菜花，蘸绿画麦田，画完举着小手跑，说“我的油菜花会招蝴蝶！”二年级学陶泥，不是捏“标准碗”，是做“我的小秘密”：有的捏了带翅膀的“书包精灵”（说“它能帮我背作业”），有的做了圆滚滚的“汤圆娃娃”（说“这是奶奶煮的芝麻馅”），放在教室的“童趣角”，成了孩子每天要“汇报”的“宝贝”。
- 中段：用“任务”练出真功夫：三年级开陶艺进阶课，教“盘筑法”做花瓶——先把泥条搓得粗细均匀，一圈圈往上盘，再用竹片把接口刮平。有个男孩第一次盘的花瓶塌了，急得哭，老师捡起来说“你看这圈泥没压牢，像没站稳的小鸭子”，他擦了眼泪，重新揉泥，这次每圈都用掌心压三遍，最后做的青瓷色花瓶，妈妈摆在客厅最显眼的地方，逢人就说“我儿子做的，比买的还好看”。四年级学合唱，不是“扯着嗓子喊”，是练“和声里的悄悄话”：比如唱《茉莉花》时，女声唱“好一朵美丽的茉莉花”，男声唱轻轻的“满园花开香也香不过它”，孩子们说“像茉莉花旁边藏着片薄荷，更凉更香”。
- 高段：用“项目”长出特长枝：五年级开“非遗小传人”社团，选剪纸、灯舞、民歌的“苗子”，每周三下午泡两小时。剪纸组的孩子跟着老艺人学“阴阳刻”，能剪出“武当山全景”——远处的金顶用阳刻（留红），近处的松树用阴刻（挖空），层次像真的山一样；灯舞组的孩子能独立做凤凰灯，还会用胶水补破洞；民歌组的孩子能唱原汁原味的《堵河船工号子》，去年参加市里比赛，评委说“这调子里有江风的腥气，有船工的力气，是真东西”。
成果不是奖杯，是孩子的“心变宽了”
学校从不用“获奖数量”衡量艺术课的好坏，而是看孩子的眼睛有没有变亮，会不会用艺术说“心里的话”。
- 走廊里的“故事展”：教学楼一楼走廊挂着孩子们的剪纸，每个作品底下都有手写说明：“我剪的老书店有木楼梯，爷爷以前在那儿给我买《西游记》”“我剪的菜园有奶奶种的番茄，红得像小灯笼”；二楼展厅摆着陶泥作品——“我的茶壶能装水，给爸爸泡茶”“我的小坦克有履带，能保护家乡”；连楼梯转角的墙上都贴着灯舞的照片，孩子们举着凤凰灯笑，照片旁写着“我们走的每一步，都是凤凰的脚印”。有回放学，一个一年级孩子指着剪纸说“这是我家的楼！”，眼里闪着光，比得了奖还让人开心。
- 舞台上的“家乡味”：每年元旦的“艺术嘉年华”，必演凤凰灯舞——二十个孩子举着凤凰灯排成“太极阵”，灯影晃起来像流动的云，台下的家长跟着喊“好！”；六一儿童节唱堵河民歌，穿蓝布衫的孩子站成排，唱“采茶调”时伸手摘“茶芽”，唱“打硪号子”时跺脚，台下的奶奶们抹着眼泪说“像我小时候跟娘学的调子，一点没走样”。
- 心里的“家乡锚”：有个六年级女孩要去外地读书，走前把她剪的《武当云海》贴在教室墙上，说“想家的时候就看看，云里有我的剪纸，有我的同学，有我的家乡”；有个男孩学了凤凰灯舞后，主动给社区老人表演，说“凤凰是家乡的福鸟，我要让它给爷爷奶奶带来好运”。这些事儿比奖杯沉，比奖状暖，是艺术课给孩子种下的“根”。
聊聊家长的“放心”和孩子的“开心”
问过几个常来接孩子的家长，他们的说法特实在——
- 三年级浩浩妈：“一开始怕剪纸耽误写作业，后来看他剪坏三张还接着练，说‘要把老家的云剪下来’，现在写作业能坐四十分钟，比以前急脾气强多了。艺术不是抢时间，是帮他‘收心’，让他知道‘慢慢来也能做好’。”
- 四年级朵朵爸：“孩子学凤凰灯舞，一开始说‘举灯胳膊酸’，我跟老师说‘要不别学了’，老师说‘凤凰飞要练翅膀，孩子得学会坚持’。后来孩子每天回家举空瓶子练，现在上台不慌，还说‘举着灯的时候，我觉得自己是凤凰，能给家乡添点光’。我突然明白，艺术不是‘学技巧’，是教他‘扛事’。”
- 五年级琳琳：“我学堵河民歌，爷爷听了说‘对！就是这个调子！’我才知道，我学的不是歌，是爷爷的青春，是爸爸小时候的玩闹，是家乡的老故事。现在我唱给小朋友听，他们问‘这是哪里的话？’我就说‘这是我们十堰的话，是我们家乡的声音’。”
几个常被问的问题，咱们唠明白
问：孩子没艺术基础，能跟上吗？
答：完全能。低段是“玩着学”，比如手指画、泥塑小怪兽，不用“会画”“会捏”；中段是“跟着练”，比如做陶壶、唱和声，老师会一步步教；高段是“选喜欢的钻”，比如非遗小传人，只选有兴趣的孩子。就像学走路，先扶着墙，再慢慢走，每个孩子都能“走稳”。
问：艺术课会不会“加重负担”？
答：不会。学校的艺术课是“融在日常里的”——剪纸课是语文课的“拓展”（比如学《秋天的雨》，剪“秋天的果园”），灯舞课是体育课的“游戏”（练协调），民歌课是音乐课的“延伸”（学本土调子）。孩子学得开心，反而能把“玩”的劲儿用到学习上，比如剪剪纸要“专注”，举灯要“稳”，这些本事能帮他把作业写得更认真。
问：成果除了获奖，还有啥？
答：最重要的是“心的成长”——比如坐得住、懂共情、爱家乡。就像浩浩妈说的“收心”，朵朵爸说的“扛事”，琳琳说的“记家乡”。有个孩子以前总说“十堰不好玩”，学了剪纸后，说“原来十堰的云这么好看，我要把它剪给外地的朋友看”。这种对家乡的爱，比任何奖杯都珍贵。
| 课程名称 | 适合年级 | 学啥具体事儿 | 孩子能get的本事 |
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| 武当剪纸课 | 1-6 | 拆武当纹样、剪家乡场景 | 认本土文化、练耐心、传非遗 |
| 郧阳凤凰灯舞课 | 3-6 | 做小凤凰灯、学灯舞步法 | 懂非遗讲究、练协调、增团队感 |
| 堵河民歌课 | 1-6 | 学本土调子、茶园体验唱儿歌 | 记家乡故事、练乐感、传乡音 |
| 陶艺分层课 | 1-6 | 低段玩泥塑、中段做器皿、高段创主题 | 练动手能力、懂“慢工出细活”、表心意 |
其实十堰市人民小学的艺术课，没什么“高大上”的口号，就是“把孩子放在家乡的怀里教艺术”——剪的是家乡的云，舞的是家乡的凤，唱的是家乡的调，连学艺术的过程，都像跟着家乡的风一起“长大”。有回下雨，我站在走廊看孩子们剪纸，雨丝飘进来，打湿了一张未完成的“武当山”，一个孩子赶紧用袖子擦，说“别弄坏了，这是我要送给妈妈的”。那一刻忽然懂了：艺术课教的不是“怎么剪、怎么舞、怎么唱”，是教孩子“怎么爱”——爱家乡的每一缕云，爱身边的每一个人，爱生活里每一件“慢下来的美”。
这样的艺术课，不是“课”，是给孩子心里种了棵“家乡树”，根扎得深，以后走到哪儿，都能想起十堰的云、十堰的灯、十