虫儿飞飞
丹徒高级中学的“宜人课堂”区域建构实践研究如何推进教学改革？
丹徒高级中学的“宜人课堂”区域建构实践研究如何推进教学改革？大家是不是常觉得课堂有时冷冰冰、学生提不起劲，那这样的研究到底能怎么让教与学变得贴心又管用呢？
在不少学校，课堂容易变成老师单向讲、学生被动听的样儿，学习像被框住了手脚，兴趣也慢慢淡了。丹徒高级中学搞起“宜人课堂”的区域建构实践，就是想让教室像暖屋子，让人愿意待、学得进。它不是硬搬模式，而是贴着师生的日常，把教学的根须扎进真实的土壤里，慢慢推着改革往前走。
先摸准课堂的“堵点”，让改革有靶心
要改得对路，得先看清原来的课堂卡在哪。丹徒高级中学没着急上招，而是蹲下来听老师唠、看学生学——有的班小组讨论像走过场，有的提问总绕不开那几个举手快的，还有的知识点讲完就忘，像撒了水没收住。
- 找真问题不绕弯：老师们带着笔记本蹲班听课，记下同桌俩偷偷说小话的次数、后排学生眼神飘向窗外的时长，把这些“小毛病”攒成清单，比如“互动只停在表面”“难点没拆成台阶”。
- 让师生都当“阅卷人”：发问卷问学生“哪节课你觉得脑子转起来了”，找老师聊“备这节课最费劲的是啥”，连食堂阿姨都能搭话：“你们班学生上午第四节课啃包子的多，是不是前儿课太闷没消化？”这些来自烟火气的话，成了改革的“指南针”。
搭起“宜人”的课堂骨架，把温度嵌进每一环
“宜人”不是摆鲜花贴标语，是让课堂的“骨”和“肉”都透着舒服。丹徒高级中学试着把教室分成“唠嗑区”“动手角”“静思台”，像家里分客厅、厨房、书房，不同事儿有不同地儿干。
- 空间跟着学习走：以前全班排排坐，现在能围圈讨论“这篇课文里主角的纠结”，能凑到实验台边摸一摸物理课的滑轮，还能搬小凳子去窗边读诗——身体松快了，脑子也跟着活泛。
- 节奏跟着状态调：数学老师发现讲函数讲到20分钟，后排开始挠头，就突然停住：“咱们玩个‘猜函数图像’的小游戏，谁连对三道免一道作业题！”原本发沉的课堂像被吹了口气，眼睛又亮起来。
- 关系跟着真心暖：有位语文老师让学生给课文里的角色写“回信”，有个男生写给“被误解的屈原”：“我知道你想做对的事，只是当时没人懂。”老师把信贴在教室后墙，后来这男生主动报名讲《离骚》——“原来我的想法也能被看见”。
让老师在“试错”里长本事，改革才不悬空
改革要是光靠“上面说下面做”，老师容易犯怵。“宜人课堂”不搞“一刀切”，而是搭台子让老师慢慢练手，像学骑车先扶着后座。
- 老带新“搭伙备课”：教龄20年的王老师和新老师小李一组，备《背影》时，王老师说：“别光分析‘父爱伟大’，问问学生‘你见过爸爸藏起关心的样子吗’。”小李试着加了“家庭细节分享”环节，课上好几个学生红了眼，小李后来感慨：“原来贴生活的问法，比标准答案管用。”
- 每月“晒课”不怕丑：每周三下午留两小时，老师自愿来上“尝试课”，讲完大伙儿围坐聊：“这儿停顿3秒等学生答更好”“那个例子离农村孩子远了”——没有批评，只有“要是换我，会这么调”。
- 给“笨办法”留位置：有位生物老师不会用花哨课件，就用萝卜刻细胞模型，学生抢着摸“细胞壁”“细胞核”，下课还追着问“能不能刻个病毒？”校长说：“能让知识‘可摸可碰’，比啥技术都强。”
从“一堂课”到“一片区”，让好样子传得开
单靠一个班、一个老师，改革像撒把盐在水里，味儿散不开。丹徒高级中学试着把“宜人课堂”的招儿串成片，让隔壁班、隔壁校都能学着来。
- 同年级“结对子”：高一（3）班搞“问题链导学”，高一（5）班就去听，回来把“第一个问题问‘你见过类似场景吗’”改成“你家遇到过这种麻烦吗”，更贴学生日子；高二物理组试“实验闯关”，高三化学组跟着加“错题盲盒”——好的做法像滚雪球，越滚越实在。
- 跨校“串门学”：和附近初中、小学搞“课堂开放日”，初中老师来看高中的“项目式学习”：“原来高中也能让学生自己查资料做报告”；小学老师教高中老师“用儿歌记公式”——不同学段的巧劲儿碰一块儿，课堂更有滋味。
- 让家长当“见证官”：开家长会不搞“念成绩”，请家长进课堂坐后排，看孩子小组讨论时抢着发言，看老师蹲下来和学生平视说话。有位妈妈说：“以前觉得老师高高在上，现在才知道他们蹲下来听孩子说‘我不懂’，比我吼他有用。”
常回头看看“合不合脚”，改革才不会走偏
“宜人课堂”不是画好的图纸，得跟着师生的脚型调。丹徒高级中学每学期搞“回头看”，像穿新鞋走段路，紧的地方垫垫，松的地方系紧。
- 用“小事”量效果：不看平均分涨了多少，先看“学生上课主动举手的次数多了没”“课后围着老师问问题的变多了没”“以前躲着老师的，现在敢递纸条说‘这节课我喜欢’了没”——这些细碎的光，才是课堂暖起来的证据。
- 允许“退一步”再走：有个班试“完全自主课堂”，结果乱成一锅粥，老师没慌，和学生商量：“咱们定三条规矩——不打断别人、每人至少说一次、说完互相夸一句优点。”慢慢找回节奏——改革不是硬冲，是弯下腰一起找平衡。
- 让“不一样”成常态：有的班爱辩论，有的班爱画画学知识，有的班爱演课本剧——学校说：“只要学生学得进、学得乐，咋合适咋来。”就像吃饭，有人爱吃面有人爱吃米，营养均衡不在花样多，在合自己口味。
问：为啥“宜人课堂”先从“找堵点”开始？
答：就像看病得先号脉，课堂的“病”藏在师生日常的皱眉头、走神里。不摸清这些“小疙瘩”，改革容易变成“给骆驼穿裙子”——看着好看，走着别扭。
问：老师怕改革搞砸影响成绩咋办？
答：丹徒高级中学没把成绩当唯一尺子，反而盯着“学生愿不愿学”。有位英语老师试“情景对话”，第一次月考成绩没涨，但学生背单词主动多了，到期末口语测试全年级第一——当学习有了劲儿，成绩是自然结的果。
问：“区域建构”和普通课改有啥不一样？
答：普通课改可能盯着一堂课改，区域建构是把“宜人”的理儿铺成片——班和班学、校和校串，像织网，网眼越密，好课堂漏不下去，差劲儿的地方也能兜住。
| 对比项 | 传统课堂常见样儿 | “宜人课堂”区域建构后的样儿 |
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| 互动方式 | 老师问、少数学生答 | 小组讨论、情景扮演、跨班结对 |
| 空间使用 | 固定排排坐 | 分“唠嗑区”“动手角”“静思台”灵活用 |
| 老师角色 | 主讲“灌输者” | 搭台“引路人”、蹲下来“倾听者” |
| 学生状态 | 被动听、易走神 | 主动说、敢质疑、乐参与 |
其实啊，教学改革哪有啥“神奇招”？不过是把“人”放在正中间——老师不用硬端架子，学生不用硬憋着学，课堂像春天的田埂，能跑能坐能唠嗑，知识就顺着热气儿钻进人心里。丹徒高级中学的“宜人课堂”没喊口号，就做着这些贴地的事儿：听学生说句真话，帮老师卸点担子，让教室多些笑声——日子久了，教与学就成了彼此暖着的事儿，这不就是改革最该有的模样？
【分析完毕】
丹徒高级中学的“宜人课堂”区域建构实践研究如何贴着师生日子推进教学改革往深里走？
在不少学校的课堂里，常能撞见这样的画面：老师攥着教案讲得口干舌燥，底下学生眼神飘向窗外，笔杆转得飞快却没落下一个字；小组讨论时，两三个人抢着说，剩下的人要么低头抠手指，要么假装翻书——学习像隔着层毛玻璃，看着近，摸不着热乎气。丹徒高级中学搞起“宜人课堂”的区域建构实践，没想着用啥“高大上”的法子颠覆一切，反倒像给课堂换了盏暖灯，照见师生的真模样，慢慢把教与学的步子往一处挪。
先蹲下来听“牢骚”，改革才有落脚的地儿
要改得让师生打心底里认，第一步得把“课堂哪儿不舒服”问明白。丹徒高级中学的老师没坐在办公室拍脑袋，而是揣着本子泡在班里——早自习看学生哈欠连天是不是前晚作业太多，数学课瞅见有人偷偷画小人是不是例题太绕，连课间操都凑过去听女生唠：“我们班语文课像催眠曲，我站着都能睡。”
- 把“小情绪”攒成“大问题”：有位班主任统计了两周的课堂记录，发现“老师提问后等3秒以上”的课，学生举手人数能多一倍；“讲完知识点留5分钟让学生自己捋思路”的课，作业错误率降了两成。这些从日常里抠出来的“小规律”，比任何理论都实在。
- 让“沉默的人”也有话说：学校特意设了“匿名意见箱”，还有“课堂吐槽大会”——每月选一天，学生搬着小马扎围坐，说“我最烦老师打断我讲一半”“我希望实验课能自己摸器材”。有位平时不爱说话的男生写：“上次生物课看蚯蚓，我摸了一下，老师没骂我，还问我‘感觉滑溜溜的吗’，那节课我记了三页笔记。”这话让生物组老师当场红了脸：原来放下“师道尊严”的架子，学生才肯把心敞给你。
把课堂拆成“可摸可碰”的地儿，学习像“逛园子”不累
“宜人”不是把教室刷成彩色就行，是让每个角落都跟着学习的劲儿走。丹徒高级中学试着打破“讲台在前、课桌成排”的老格局，像把家里的客厅、书房、阳台融进教室——不同事儿有不同地儿干，身子舒坦了，脑子也转得快。
- “唠嗑区”解难题：靠墙摆几张圆桌，铺着软坐垫，专门给小组讨论用。以前讲历史“商鞅变法”，老师在台上讲“废井田开阡陌”，学生在底下嘀咕“啥是井田”；现在挪到唠嗑区，让学生分角色演“旧贵族骂商鞅”“农民夸变法”，演到“农民分到地”时，有个学生突然说：“原来课本上的字，藏着真人的欢喜和愁！”
- “动手角”玩明白：在教室后墙设个实验台，摆着放大镜、磁铁、废旧电路板，写着“随便摸，弄坏了不算错”。物理老师讲“浮力”，不直接说公式，让学生用矿泉水瓶装水、放木块，看“咋装水能让瓶子刚好浮起来”；有个女生试了五次才成功，举着瓶子喊：“我懂了！浮力不是数字，是手里的沉和浮！”
- “静思台”养主意：窗边摆几张单人小桌，放着绿植和便签纸，谁要是上课突然有了想法，能悄悄过去写下来贴墙上。有位学生写：“我觉得《孔乙己》里的酒客不是坏，是没人教他们咋好好说话。”老师把这话当成下节课的讨论题，没想到整班都争起来——给思考留个“安静的窝”，火花才冒得旺。
让老师“慢慢试、不怕错”，改革不是“赶鸭子上架”
好多老师怕改革，是怕“改不好挨说”“试新方法耽误进度”。丹徒高级中学没给老师压指标，反倒搭了层层的“缓冲垫”，让他们像学种菜，先浇点水、松松土，等苗冒头了再施肥。
- “老带新”不摆谱：教龄30年的语文组长陈老师和刚工作的张老师结对，备《荷塘月色》时，陈老师说：“别光讲‘通感’，问问学生‘你们晚上路过操场，闻见桂花香时，心里啥感觉？’把‘香气像歌声’换成‘像妈妈喊你回家吃饭的热乎气’，学生才懂朱自清的‘静’不是冷，是软乎乎的。”张老师试着改了导入，课上学生纷纷举手说“我闻见烤红薯香时会想起外婆”“我听见蝉鸣觉得夏天特别长”，课堂一下子活了。
- “微改革”不贪大：不让老师一下子改全堂，先从“一个小环节”试——比如数学老师试“讲完例题停30秒，让学生自己说思路”；英语老师试“让同桌互相当‘小老师’纠发音”；化学老师试“把实验步骤画成漫画贴在黑板旁”。这些“小打小闹”的改动，没增加负担，却让课堂多了“喘气的缝儿”。
- “容错簿”记温暖：学校给每个老师发了本“容错簿”，写着“今天试的新方法没成？没关系，记下学生的反应，下次调调更妙”。有位老师试“完全放手让学生讲课”，结果课没讲完乱了套，她在簿上写：“学生抢着讲但没条理，下次得先教‘咋把知识点串成线’”——后来她加了“课前培训小讲师”环节，学生讲得越来越顺，还学会了互相补台。
从“一个班”到“一片区”，好样子像“蒲公英”散得开
单靠一个班改，就像在沙漠里浇一杯水，转眼就没影。“宜人课堂”的“区域建构”，是想把好经验串成串，让隔壁班、隔壁校都能沾点光，像春天吹蒲公英，种子落在哪儿都能发芽。
- 同年级“搭伙闯”：高一语文组试“主题式阅读”，把《论语》《红楼梦》《平凡的世界》串成“中国人的活法”单元，让学生分组选主题、做展板、开“读书茶话会”；高二语文组跟着学，加了“给书中人物写朋友圈”的环节，学生给孙少安写：“你拉砖摔了跤还爬起来，我考试失利也想试试！”——好点子像接力棒，越传越有劲儿。
- 跨校“串门取经”：和镇里的中学、村小搞“课堂开放周”，中学老师来看高中的“项目式学习”：“原来高中生也能自己查资料做‘家乡非遗调查’”；小学老师教高中老师“用儿歌记化学方程式”：“氢气氧气手拉手，点燃变成小水珠”——不同学段的巧劲儿碰一块儿，课堂像加了调料，滋味更足。
- 家长“走进来”当镜子：开家长会不搞“念分数表”，请家长进课堂当“观察员”，看孩子小组讨论时争得面红耳赤，看老师蹲下来帮学生捡掉在地上的笔，看后排平时闷声的学生主动上台画思维导图。有位爸爸会后拉着老师说：“我儿子回家说‘今天老师夸我的问题有意思’，这是他上学以来第一次跟我提‘喜欢上课’——你们做的，比我们逼他刷题管用。”
常“摸摸脉”调调方，改革得跟着“人”的长个儿走
“宜人课堂”不是件“做好就不变”的衣服，得跟着师生的变化改——就像小孩长个子，去年的裤子今年就得换。丹徒高级中学每学期搞“课堂体检”，不看“改了多少招”，只看“师生是不是更舒展”。
- 用“小确幸”量温度：不看平均分涨了几分，先看“学生课间追着老师问问题的变多了没”“以前不敢举手的后进生，现在敢说‘我有不同想法’了没”“教室后墙的学生作品从‘应付作业’变成‘我想说说’了没”——这些像星星似的小亮点，攒起来就是课堂暖起来的光。
- 允许“退一步”再往前：有个班试“无作业日”，结果家长急了：“不做题咋提分？”老师没硬扛，和家长商量：“无作业日改成‘实践作业日’，让孩子帮家里算买菜账、测房间面积，用数学解决实际问题。”后来家长反馈：“孩子现在买零食都会算‘第二件半价’划不划算，比做十道题有用！”——改革不是硬掰方向，是顺着劲儿转个弯，路反而更宽。
- 让“各样儿”都成好的：有的班爱用辩论赛学政治，有的班爱用漫画学地理，有的班爱用戏剧学英语——学校说：“只要学生学得进、学得笑，咋合适咋来。”就像吃饭，有人爱吃辣有人爱吃甜，营养均衡不在吃啥金贵，在吃得香、吃得久。
问：学生基础不一样，“宜人课堂”咋照顾到每个人？
答：丹徒高级中学没搞“统一进度”，而是让课堂有“分层的小台阶”。比如数学讲“二次函数”，基础弱的组先玩“描点画图像”的游戏，基础好的组试“用函数算投篮轨迹”；语文讲《岳阳楼记》，有的组背名句，有的组演“范仲淹和滕子京的对话”，有的组查“古代迁客骚人的真实故事”——让每个学生都能踮踮脚够着知识，比“齐步走”强。
问：改革会不会让老师更累？
答：刚开始确实要多花心思，但慢慢摸出规律就轻省了。有位老师说：“以前备课光找知识点，现在得想‘学生会对啥感兴趣’‘咋让他们动起来’，看似费时间，可课上学生不睡觉、抢着答，下班都不觉得累——当课堂有了回响，累也成了甜的。”
问：“区域建构”最难得的是啥？
答：是“不孤单”。以前老师自己琢磨招儿，现在有团队搭伴、有外校参考、有家长支持，就像一群人一起搭积木，难的时候有人扶一把，成了的时候一起乐——改革不是一个人的苦熬，是一群人的热乎。
| 课堂样儿对比 | 从前常有的“冷课堂” | 现在“宜人课堂”的“暖模样” |
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| 学生参与度 | 少数人举手，多数人“隐身” | 小组讨论抢着说，课后追着问问题 |
| 老师状态 | 绷着脸讲，生怕“失控” | 笑着听学生说，偶尔跟着乐 |
| 知识“落地”方式 | 死记硬背公式、段落 | 动手做实验、演角色、解决真问题 |
| 师生关系 | 隔着讲台“教”与“学” | 坐成一圈“聊”与“学”，像朋友唠嗑 |
说到底，教学改革哪有啥“捷径”？不过是把“人”搁在心尖上——老师不用硬撑“完美”，学生不用硬装“聪明”，课堂像家里的饭桌，能说家常、能试新菜、能闹能笑。丹徒高级中学的“宜人课堂”没喊响亮的口号，就做着这些贴地的事儿：听学生吐句槽，帮老师卸点担，让教室多些“我懂你”的眼神——日子久了，教与学就成了彼此焐热的事儿。就像春天犁过的田，你撒下种子，它还你满田的绿，这大概就是改革最动人的模样吧。