蜜桃mama带娃笔记
南宁四中如何通过“耕耘文学院”培养学生的文学特长？ 南宁四中如何通过“耕耘文学院”培养学生的文学特长？除了常规课程，该校还设计了哪些特色活动真正激活学生的文学热情？
南宁四中如何通过“耕耘文学院”培养学生的文学特长？
在语文教育日益强调核心素养的今天，如何让文学从课本走向生活，从知识记忆转化为创作能力，是许多中学面临的共同课题。南宁四中给出的答案，是成立“耕耘文学院”——这个以“耕心田，耘文脉”为理念的校内文学平台，通过系统化、沉浸式的培养模式，让学生的文学特长不再是“纸上谈兵”，而是真正“生根发芽”。
一、分层课程体系：从兴趣启蒙到专业进阶
“耕耘文学院”没有采用“一刀切”的教学方式，而是根据学生的文学基础与兴趣方向，设计了“基础普及—兴趣拓展—专业深研”三级课程。
- 基础层面向全体学生，每周开设1节文学素养选修课，内容涵盖经典名著导读（如《红楼梦》人物分析、《边城》诗意解读）、现代诗鉴赏（北岛、余光中等诗人作品精读），以及写作基础训练（如何构建叙事逻辑、描写细节）。这些课程由语文组骨干教师授课，目标是通过经典浸润，唤醒学生对文字的敏感度。
- 兴趣层针对有初步创作意愿的学生，开设“文学工作坊”。例如“小说工坊”会带领学生拆解《活着》《平凡的世界》的情节架构，分组完成微型小说创作；“诗歌工坊”则通过“意象捕捉练习”（如观察校园一角的落叶，用三行诗表达情绪），帮助学生找到自己的表达风格。
- 进阶层为已发表作品或有参赛经历的学生定制“导师制培养计划”。学校邀请本地作家、高校文学院教授担任校外导师，每月开展1次一对一指导，针对学生的具体作品修改提升，甚至协助对接省级、国家级作文竞赛资源。
二、实践平台搭建：让文字走出课堂
文学特长的培养，离不开真实的表达场景。“耕耘文学院”为学生打造了“校内+校外”双轨实践矩阵，让创作从“作业”变成“作品”。
在校内，每月出版的《耕耘》校刊是最受学生期待的“文学阵地”。这份由学生自主编辑的刊物，不仅刊登优秀习作，还设置“同题擂台”（如“秋日的校园”主题征文）、“读者评议”（匿名互评打分）等互动栏目。更特别的是，校刊开设了“教师下水文”板块——语文老师会与学生同题写作，比如同样以“食堂的烟火气”为主题，师生作品并列展示，既拉近了距离，也让学生看到“专业写作的日常”。
校外实践则更注重“破圈”。文学院与南宁市图书馆、本地独立书店合作，定期组织“青春文学分享会”，学生可以带着自己的作品上台朗读，接受读者提问；每年寒暑假，还会选拔优秀学生参与“城市文化采风”（如探访南宁老街区的历史建筑，撰写非虚构散文），甚至走进社区开展“文学公益课堂”，教小朋友读绘本、编故事。这些活动让学生意识到：文学不仅是个人表达，更是连接他人、记录时代的桥梁。
三、评价激励机制：让努力被看见
如何持续激发学生的创作动力？“耕耘文学院”建立了一套“多元评价+即时反馈”体系。
除了传统的作文分数，学校更关注学生的“成长轨迹”——每位参与文学院的学生都会建立“文学档案”，记录从第一次习作到参赛作品的完整过程，包括教师的个性化评语（如“这次描写人物的神态更生动了，如果能加入一句心理活动会更立体”）、同伴的建议（工作坊互评中的亮点标注），甚至读者的反馈（校刊读者的留言摘录）。
激励措施则覆盖不同层次：对新手学生，每月评选“最佳进步奖”（如“从害怕写作文到主动完成千字散文”）；对有一定基础的学生，设立“耕耘之星”（季度最佳作品作者），奖励文学书籍或作家签名本；对获奖学生（如在“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛中获奖），学校会在升旗仪式上颁发荣誉证书，并将其创作心得整理成“文学院讲堂”案例分享。
关键问题答疑：家长与学生最关心的那些事
| 常见疑问 | 具体解答 |
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| “没有写作基础能参加吗？” | 完全可以！文学院的基础课程就是为零基础学生设计的，从“如何写好一段话”开始教起，重点培养观察力和表达欲。 |
| “会不会占用太多学习时间？” | 课程安排在课后服务时段或周末选修，常规学业压力大的学生可以选择“轻量级参与”（如只参加校刊投稿），想深入的学生再逐步增加投入。 |
| “学文学对升学有帮助吗？” | 除了直接助力作文高分（许多学生在高考语文中作文得分超过55分），优秀的文学特长还能为综合素质评价加分，在强基计划、高校自主招生中成为独特优势。 |
从最初的十几人兴趣小组，到如今覆盖三个年级、近百名活跃成员的“文学共同体”，南宁四中的“耕耘文学院”用行动证明：当文学教育回归“人”的成长，当创作变成一场有陪伴、有反馈、有舞台的旅程，每个学生都能找到属于自己的文字光芒。这里的学生或许不会都成为作家，但他们学会了用更细腻的眼光观察世界，用更真诚的文字记录生活——这或许比“特长”本身更有意义。