爱吃泡芙der小公主
诸城实验中学在实施“文化立校”方略过程中，如何通过写作训练提升学生的综合素质？
诸城实验中学在实施“文化立校”方略过程中，如何通过写作训练提升学生的综合素质？咱们是不是也好奇，写字文这件事儿咋就能帮孩子长见识、养品格呢？
在校园里走着，常听老师们念叨“文化像空气，得一点点渗进娃的心窝”。可文化不是挂在墙上的标语，得让孩子用自己的笔“摸”到文化的温度——诸城实验中学抓写作训练，就是想让娃把读的书、见的人、悟的理，变成笔下的活气，慢慢养出会看、会想、会说的真本事。
让写作贴紧文化根脉，从“抄好句”变“找自己”
好多孩子一提写作就挠头：“没东西写”“写的像别人的话”。实验中学的办法特实在——把写作的根须扎进诸城的本土文化里，让娃找得到“自己的故事”。
- 跟着老物件学“说真话”：学校带学生逛臧克家故居，摸一摸老先生当年用的旧书桌，翻一翻他写在烟盒上的诗稿。有个孩子写《爷爷的旧笔记本》：“爷爷的笔记本页边卷着毛，里面夹着半片干槐花，是他年轻时跟臧爷爷一起摘的。他说‘写东西要先装下真心，不然字都是飘的’。”你看，不是让孩子背“臧克家的诗”，是让他摸过旧物、听过故事，写出自己的心跳。
- 把诸城味揉进文字里：让学生写“我家的诸城味道”——有的写妈妈做的辣丝子拌黄瓜，脆生生的辣里裹着小时候蹲在灶台边的馋；有的写爷爷修木匠活的墨斗线，拉出来的直线像老辈人讲的“做人要直”。这些带着烟火气的文字，比背十句名人名言更戳人，因为文化是长在生活里的，不是飘在天上的。
用写作串起生活观察，把“小日子”写成“大文章”
文化从来不是博物馆里的玻璃柜，是楼下卖糖瓜的吆喝、邻居奶奶晒的萝卜干、课间和同桌抢的那口烤地瓜。实验中学教孩子：写作不是“编故事”，是把眼睛睁大，把耳朵竖起来，把心放软。
- 给生活设个“观察小任务”：每周让学生写“三件小事”——比如周一写“早自习时，同桌偷偷塞给我一颗橘子糖，糖纸是她画的小太阳”；周三写“放学路上，卖煎饼的阿姨多给了我一片生菜，说‘看你今天没精打采的’”；周五写“语文老师把我作文里的‘开心’改成‘嘴角翘得像我家楼下的石榴花’”。这些碎碎的小事，串起来就是“有温度的成长”。
- 用“问号”挖深文字里的意：写“校园的老梧桐树”时，老师不让孩子只写“树很高”，而是问：“你摸过它的树皮吗？有没有见过蚂蚁顺着纹路爬？”“去年台风天，它是不是护住了树底下的流浪猫？”有个孩子写：“老梧桐的树皮像爷爷的手掌，摸上去糙得硌手，可我蹲在树底下捡银杏果时，它把阳光筛成金点点，落在我手背上——原来‘陪伴’不是说话，是默默给你遮点风。”观察不是“看”，是“往深里想”，想清楚了，文字就有魂了。
借写作搭互动桥，让文字变成“会说话的朋友”
文化不是一个人闷头写，是一群人凑在一起“聊出来的热乎气”。实验中学把写作变成“聊天游戏”，让娃敢写、愿改、乐分享。
- 搞“ peer review（同伴互评）”不摆架子：学生写完作文，不是交给老师打分，是找三个同学读——“你觉得哪句最像你自己？”“哪部分我没看懂，能再说说吗？”“如果我是读者，我想知道______”。有个孩子写《我的外婆》，原句是“外婆很爱我”，同学问：“‘爱’是怎么样的？是她凌晨起来给我煮的姜茶？还是她把我爱吃的糖藏在枕头底下？”后来孩子改成：“外婆的爱是姜茶里的姜末，咬到的时候有点辣，可咽下去胃里暖得能焐化冬天的雪。”你看，改作文不是“挑错”，是帮对方把心里的话“掏得更干净”。
- 办“小讲台”让文字“站出来”：每月搞“班级故事汇”，学生拿着自己的作文站在讲台上读——读《爸爸的自行车后座》时，底下有个男生抹眼泪，因为他想起自己爸爸以前也载他上学；读《教室的绿萝》时，大家笑成一团，因为都见过那盆被忘浇水的绿萝，叶子耷拉着像“没睡醒的小娃娃”。文字一旦被读出来，就成了“能碰着心的朋友”，比写在作文本上更有劲儿。
把写作嵌进日常课，让“练笔”变成“吃饭喝水”
实验中学没把写作当“额外作业”，是把它拆成“每天都能做的小事儿”，像吃饭喝水一样自然。
- “每日一句”攒“文字底气”：早自习留五分钟，让学生写“今日最有感觉的一句话”——比如“今天的云像被揉碎的棉花糖，飘得比昨天的风筝还慢”“数学老师说我错题改对了，眼角的皱纹像开了朵小菊花”。不用写长，就写“让你心里动了一下”的那一下，日子久了，文字就像攒零花钱，慢慢就多了。
- “主题周”让写作“有方向”：比如“家风周”写“家里的一句话规矩”——有的写“奶奶说‘碗要端平’，所以我分零食时总先给弟弟留大的”；“节气周”写“诸城的春分”——有的写“春分那天，我跟妈妈去摘香椿芽，枝桠上的露水沾在指尖，凉得我一缩，妈妈说‘这是春的信’”。主题不是“限制”，是给孩子指个“找故事的门”，推开门，里面有好多等着被看见的光。
常问几个“笨问题”，帮孩子把写作“嚼碎了咽”
常有家长问：“孩子写的东西没灵气，咋办？”实验中学的老师总说：“别急，先问这几个问题——”
- 你写的事儿，是“你真的经历过”还是“你想出来的”？（真实的经历才会有“汗味”“泪味”“糖味”）
- 你写的感受，是“别人说你应该这样想”还是“你自己心里跳出来的”？（自己的感受才会“戳人”，像有人挠了你最痒的地方）
- 你写的文字，是“为了让老师夸”还是“想让别人懂你的心”？（为“懂”写的文字，才会“站着”，不会趴在纸上）
还有人问：“写作和文化立校到底咋连得上？”其实特简单——文化是人的“精神饭”，写作是“吃进去再嚼碎吸收”的过程。就像诸城的杠子头火烧，得自己咬一口，才知道外脆里软的香；文化得自己写一笔，才知道里面的暖、韧、真。
你看，诸城实验中学的写作训练，从来不是“教怎么写好句子”，是“教怎么用文字接住生活的暖，把文化的根扎进自己的骨血里”。当孩子写着“爷爷的旧笔记本”“妈妈的辣丝子”“老梧桐的阳光”，他们写的不是作文，是“我是谁”“我从哪儿来”“我要往哪儿走”——这大概就是“文化立校”最实在的样子：让每个孩子，都变成“有故事、有温度、有根”的人。
【分析完毕】
诸城实验中学以文化为壤启智润心 用生活化写作训练铺就学生综合素质成长路
在校园里走一圈，常听见学生凑在一起聊“昨天写的作文”——不是吐槽“没东西写”，是兴奋地说“我今天写了爷爷的修车摊，老师读了还掉了眼泪”。诸城实验中学搞“文化立校”不是喊口号，是把“文化”熬成了粥，混在每天的写作训练里，让孩子慢慢喝出滋味，养出“会看、会想、会说、会暖人”的真本事。
写作不是“编故事”，是“摸文化的心跳”
好多孩子一提写作就犯怵：“老师让写‘文化’，我只会背‘孔子曰’。”实验中学的解法特接地气——把文化变成“能摸得着、闻得到、尝得出”的东西，让孩子写“自己的文化体验”。
- 跟着老匠人学“守拙”：学校请了诸城木版年画的传承人王师傅来上课，孩子围在旁边看他调颜料——红的要加一点桃胶才亮，黑的得熬足三个钟头才匀。有个孩子写《王师傅的墨刷》：“王师傅的墨刷是用老猪鬃做的，毛都磨得发亮，他说‘画年画要慢，墨要沉，就像做人不能飘’。我试着刷了一笔，墨汁在纸上晕开像个胖娃娃，王师傅笑着说‘对喽，这就是“拙”的味道’。”你看，不是让孩子背“年画的历史”，是让他摸过墨刷、闻过颜料味，写出“文化在手里沉甸甸的分量”。
- 把诸城腔写进文字里：让学生写“我家的诸城话”——有的写“奶奶骂我‘小炮仗’，其实是说我性子急，可她转身就给我买了糖葫芦”；有的写“爸爸跟人聊天说‘俺们诸城的恐龙化石，那是埋在地里的老宝贝’，眼睛亮得像星星”。这些带着方言味的文字，比“标准答案”更鲜活，因为文化是“活的”，活在老百姓的嘴里、手里、日子里。
写作不是“写作业”，是“记日子的温度”
文化从来不是“高大上”的词，是早上校门口卖豆浆的大爷多给的一勺糖，是课间同桌帮你捡起来的掉在地上的铅笔，是下雨天同学跟你共撑的那把伞。实验中学教孩子：写作就是把“日子的小刺”“小甜”“小暖”，都捡起来串成项链。
- 给生活装个“小雷达”：老师让孩子每天带个“观察本”，记下“三个小细节”——比如“今天语文老师的茶杯里泡了枸杞，杯壁上凝着水珠，像她讲的《秋天的雨》里的露珠”；“操场边的月季开了，有个一年级的小朋友蹲在那儿数花瓣，数错了又重新数，脸涨得通红”；“放学时，我帮清洁工阿姨捡了散在地上的落叶，她摸了摸我的头，说‘小伙子心细’”。这些“没用的小事”，攒起来就是“成长的密码”——你看，文化不是“远方的山”，是脚边的小石子，捡起来看看，上面刻着“认真”“善良”“好奇”。
- 用“追问”让文字“长骨头”：写“校园的孔子像”时，老师不让孩子只写“像很高”，而是问：“你有没有注意到孔子的手？是放在胸前还是背后？”“有没有见过雨天，孔子像的肩膀上落了鸟粪，保洁阿姨擦的时候很小心？”“你读《论语》里的‘己欲立而立人’，有没有想过帮同学捡铅笔就是‘立人’？”有个孩子写：“孔子的手轻轻搭在胸前，像在说‘慢慢来’。上次我考试没及格，同桌把自己的笔记借给我，说‘我当初也不会，慢慢啃就会了’——原来‘立人’不是做大事，是帮别人扶一把。”追问不是“刁难”，是帮孩子把“表面的看见”变成“心里的懂得”。
写作不是“一个人的事”，是“一群人的热乎气”
文化像火，得凑一堆人才能烧得旺。实验中学把写作变成“集体游戏”，让娃在“聊、改、分享”里，把文字焐热。
- “互改作文”像“互相挠痒痒”：学生写完作文，要找三个“小评委”——“你觉得哪句最让我心动？”“哪部分我没看懂，能再掰扯掰扯？”“如果我是你，我会加______”。有个孩子写《我的妈妈》，原句是“妈妈很辛苦”，同学问：“‘辛苦’是啥样？是她晚上加班回来，还要给我缝破了的校服？还是她早上五点起来蒸包子，蒸汽模糊了她的眼镜？”后来孩子改成：“妈妈的辛苦是缝校服时，针戳了手指，她含在嘴里吸一下，接着缝；是蒸包子时，蒸汽把她的刘海粘在额头上，像沾了层白面粉。我摸过她的手，指腹上有茧子，像老树皮，可摸起来暖得很。”改作文不是“挑错”，是帮对方把“藏在心里的话”拽出来，晒晒太阳。
- “故事汇”让文字“站到台前”：每月最后一个周五，教室变成“小剧场”，学生拿着作文上台读——读《爸爸的钓鱼竿》时，有个男生突然说：“我爸爸也爱钓鱼，上次我跟他去，他把最大的鱼让给我，说‘儿子，鱼是玩意儿，陪你是正经’”；读《教室的绿萝》时，大家抢着说：“我给绿萝浇过水，它还长出了新叶子！”文字一旦被读出来，就成了“能碰着人的暖宝宝”，比写在作文本上更有力量——因为文化不是“我写我的”，是“我们一起懂”。
写作不是“额外负担”，是“每天的呼吸”
实验中学没把写作当“任务”，是把它拆成“每天都能做的小动作”，像呼吸一样自然。
- “每日一思”攒“文字细胞”：晚自习留十分钟，让学生写“今天最想记住的一个念头”——比如“今天学了《背影》，我想起爸爸送我去车站时，帮我扛行李的背影，他的腰比去年弯了一点”；“今天吃了食堂的诸城烧肉，肥而不腻，阿姨给我多盛了一块，说‘看你瘦的’”；“今天跟好朋友吵架了，后来我递给他一颗糖，他笑了，原来‘和好’这么简单”。不用写长，就写“让你心里咯噔一下”的那一下，日子久了，文字就像头发，慢慢就长了，还带着你自己的味道。
- “主题月”让写作“有奔头”：比如三月“春之章”写“诸城的春天”——有的写“春天的潍河解冻了，有野鸭子游过来，翅膀拍起的水花像撒了把碎银子”；有的写“春天的田野里，农民伯伯在种花生，泥土的腥气裹着春风，吹得人脸痒”；五月“劳动月”写“我做过的最骄傲的劳动”——有的写“我帮奶奶摘樱桃，摘了满满一筐，奶奶卖了钱给我买了本漫画书”；有的写“我帮班级擦窗户，擦得能照见人影，老师说‘这才叫“窗明几净”’”。主题不是“框子”，是给孩子指个“找故事的路灯”，顺着灯走，能看见好多藏着光的角落。
家长常问的“写作困惑”，实验中学这样答
常有家长皱着眉问：“孩子写的东西没灵气，像白开水，咋办？”老师总笑着递一杯热乎的诸城绿茶：“你先尝尝这茶——刚泡的时候没味，得等茶叶舒展开，才有回甘。写作也是一样——”
- 问“真不真”：你写的事儿，是“你真的摸过、吃过、哭过”还是“从作文选里抄的”？真的东西才有“体温”，抄来的东西像塑料花，看着好看，没香味。
- 问“疼不疼”：你写的感受，是“戳到你心里的小伤口”还是“别人说‘应该这样想’”？疼过的感受才会“扎人”，像有人用指甲轻轻刮了下你的手心，你能记好久。
- 问“暖不暖”：你写的文字，是“想让别人懂你的热乎气”还是“为了拿高分”？暖人的文字才会“活”，像冬天里的一杯姜茶，喝下去，连喉咙都热得发颤。
还有人问：“写作咋就能提升综合素质？”其实特简单——综合素质不是“考高分”，是“会爱人、会看景、会想事、会说真话”。当孩子写着“王师傅的墨刷”“妈妈的辛苦”“同桌的糖”，他们学的不是“写作技巧”，是“怎么把心打开，接住生活里的好”；是“怎么把别人的故事，变成自己的根”；是“怎么用文字，让看不见的文化，变成看得见的暖”。
你看，诸城实验中学的“文化立校”，从来不是把文化“灌”给孩子，是让写作变成“桥”——一头连着诸城的老房子、老手艺、老味道，一头连着孩子的眼睛、鼻子、手心。当孩子走过这座桥，他们会说：“哦，原来文化不是课本里的字，是我爷爷的旧笔记本，是妈妈蒸的包子香，是同学递过来的糖——是我自己的样子。”
这大概就是写作最棒的本事：让每个孩子，都变成“有根的人”——根扎在文化的土里，叶伸向生活的阳光，风一吹，就能说出“我是诸城的孩子，我有自己的故事”。