虫儿飞飞
周武城主持的“三名”工作室建设如何推动揭阳教师队伍高质量发展？
周武城主持的“三名”工作室建设如何推动揭阳教师队伍高质量发展？大家是不是常琢磨，一个地方的好老师从哪儿来，队伍咋才能越带越有劲？
在揭阳，不少学校过去碰过这样的挠头事——年轻老师刚站讲台，摸不着门道；骨干老师想再往上走，缺个搭把手的伴儿；名优老师的招儿，传不到更多课堂里。“三名”工作室就像个热乎的灶台，把名校长、名教师、名班主任的本事熬成汤，一勺勺喂给整支队伍，让老师们学有方向、干有帮手，慢慢把队伍焐得又稳又强。
搭起“跟着学”的梯子，让新手也能踩稳脚步
新手老师最愁的是“没人带”，课备得乱、管班没招，越教越慌。“三名”工作室先把“师傅带徒弟”的老理儿做活，给每个新手配个贴身引路人。
- 名教师工作室搞“每周一课”：比如语文名师带徒小组，周一聚在一起磨课——徒弟先讲自己的设计，师傅拿着课本圈出“学生可能听不懂的地方”，再一起改互动环节，改完徒弟再去班里试，试完回来再调，像揉面似的把课揉顺。去年有个刚毕业的小吴老师，跟着师傅磨了八次《秋天的雨》，最后课上学生举着手喊“我还有想法”，她笑着说“原来上课不是我讲够，是让学生说够”。
- 名班主任工作室设“跟岗日记”：新班主任跟着名班主任何老师蹲班一周，记“早自习怎么让学生主动读书”“课间吵架怎么既说理又不伤人”，何老师每晚翻日记画批注：“这里别直接批评，试试问‘你觉得他当时为啥急？’”慢慢的，新班主任学会了“蹲下来听”，班里矛盾少了，连家长都发消息说“孩子回家愿意说学校的事了”。
把“好招儿”变成“家常饭”，让经验不再锁在抽屉里
以前名优老师的招儿常“藏在抽屉里”——上公开课才用，平时自己班用着顺手，却没传给更多人。“三名”工作室偏要把这些招儿“拆成步骤、做成模板”，让普通老师拿过来就能用。
- 搞“教学妙招发布会”：每月请名教师上台讲“压箱底的办法”，比如数学老师讲“怎么让差生敢举手”——不是逼他们，是提前跟他们说“今天我问简单题，你要是会就举左手，不会举右手”，慢慢学生敢举左手了，再升难度；英语老师讲“单词记不住？把单词编进学生的日常对话”，比如教“delicious”，就说“昨天妈妈做的红烧肉delicious吧？”学生笑着就记住了。这些招儿没有高深术语，像家里做饭的窍门，听完就能试。
- 做“案例小手册”：把工作室里的真实故事印成小本子，比如“转化调皮鬼的三个星期”“作文评语的暖心写法”，每个案例附“操作步骤”——比如转化调皮鬼第一步“找优点”（哪怕他只是帮同学捡了铅笔），第二步“给任务”（让他管课间纪律），第三步“夸进步”（当众说“今天小明管得好，大家安静多了”）。去年某小学用了这本手册，三个月里八个“调皮鬼”变成了“小管家”，班主任说“原来不是孩子难管，是我们没找对钥匙”。
用“一起拼”破掉“单打独斗”，让老师抱成团往前跑
很多老师习惯“自己闷头干”，遇到难题翻遍教案也没招，越干越孤单。“三名”工作室偏要“把一个人走变成一群人跑”，让老师们在合作里攒劲儿。
- 跨校组队攻课题：比如针对“农村孩子阅读量少”，几个乡镇小学的名教师带着语文老师组队，有的负责选适合农村的绘本（比如《爷爷的老茶缸》讲乡村故事），有的负责设计“亲子阅读打卡”（家长拍孩子读绘本的视频，老师点评），有的负责做“班级图书角换书活动”。半年下来，参与学校的农村孩子人均每月多读了三本书，有个三年级孩子说“我现在睡前要读两页，不然睡不着”。
- 办“同课异构打擂台”：同一个课文，比如《将相和》，让三个老师用不同方法上——一个用“演课本剧”，一个用“辩论赛”（辩“蔺相如该不该躲廉颇”），一个用“史料拓展”（讲当时的秦国赵国背景）。上完一起评课，不是说“谁好谁坏”，而是问“哪种方法让更多学生动起来？”“哪个环节能挖得更深？”慢慢的，老师们不再怕“被比下去”，反而抢着说“我下次试试他的办法”。
盯着“要什么”补缺口，让成长对准教育的真需求
揭阳有些学校缺英语老师，有些学校需要提升“双减”下的作业设计能力，“三名”工作室不搞“一刀切”，“按需递工具”，缺啥补啥。
- 定向开“短平快”培训班：比如农村学校缺英语老师，就请市名教师开“农村英语启蒙十招”——教“用方言谐音记单词”（比如“apple”记成“阿婆的苹果”），教“用肢体动作教句型”（比如教“run”就一起跑两步）；针对“双减”，开“作业设计工作坊”，教老师把“抄十遍单词”改成“用单词编儿歌”，把“做五道题”改成“调查家里的用电量算节能账”，让作业变“有用又有趣”。
- 建“需求清单”机制：每学期让学校填“我们最需要啥”——比如某镇中心小学说“我们需要教留守儿童心理的老师”，工作室就请名班主任来讲“怎么跟留守儿童说‘我想你了’”，怎么发现他们“不说出口的难过”；某城区小学说“我们需要跨学科融合的课例”，工作室就组队做“语文+美术”的《秋天的信》（写秋天的作文，再画秋天的画），让老师学会“把不同课串成一条线”。
大家常问的几个关键事儿，咱们掰扯清楚
问：“三名”工作室只帮年轻老师吗？
答：不是，是“全链条帮”——新手学“站稳讲台”，骨干学“突破瓶颈”，名优学“带好团队”。比如名校长工作室帮中年校长学“怎么调动老教师的积极性”，不是光压任务，是请老教师当“顾问”，让他们觉得“自己还是重要的”。
问：工作室的活动会不会“走过场”？
答：不会，因为“效果要落地”——比如磨课不是“走流程”，要“上完课看学生反应”；培训不是“念PPT”，要“当场练、回去用、再回来改”。有个老师学了“分层作业”，回去给基础差的留“读课文”，给中等的留“写句子”，给好的留“编故事”，结果班里作业完成率从70%涨到95%，这就是实打实的用。
问：怎么知道工作室有没有用？
答：看“三个变化”——学生眼里有没有光（比如以前上课低头，现在举手），老师嘴边有没有“我试了个好招儿”（比如以前说“没办法”，现在说“我昨天用了工作室的法子，成了！”），学校里有没有“互相帮”的劲儿（比如语文老师和数学老师一起设计“中秋主题跨学科课”）。
| 以前的样子 | 现在的样子 |
|------------|------------|
| 新手老师备课到深夜，还怕课上砸 | 新手跟着师傅磨课，课上学生抢着发言 |
| 名优老师的招儿只用在公开课上 | 名优的招儿变成手册，普通老师拿过来就用 |
| 老师遇到问题翻教案，找不到答案 | 老师群里喊一嗓子，几个人凑过来一起想办法 |
| 骨干老师想提升，没方向没帮手 | 骨干加入课题组，跟着名教师攻真问题 |
其实教育这事儿，从来不是“一个人厉害”就行，得“一群人厉害”。“三名”工作室没搞啥花架子，就是把名优老师的热乎气儿接过来，传给更多老师——像冬天里递一杯温茶，像下雨时撑一把共用的伞，让每个老师都能在队伍里找到劲儿，让揭阳的课堂慢慢变活，让孩子眼里的光慢慢变亮。周武城领着大伙儿做的，就是这么件“把本事传下去，把队伍养起来”的实在事。
【分析完毕】
周武城主持的“三名”工作室建设如何推动揭阳教师队伍高质量发展？
在揭阳当老师的，多少都有过这样的时刻：刚站讲台，对着教案直犯懵，不知道学生能不能听懂；教了几年，想换个教法，又怕“瞎折腾”坏了成绩；看着名优老师的课那么活，自己学不来，只能干着急。教师队伍要“高质量”，不是靠“挑几个尖子”，得让每个老师都能“往上走一步”——周武城主持的“三名”工作室，就把“名校长、名教师、名班主任”的本事，熬成了一锅“暖心的汤”，一勺勺喂给整支队伍，让老师们学有样、干有帮、闯有伴。
给新手搭“扶手”，让第一步走得稳当
新手老师最怕“孤立无援”，课备得再细，到了班里也可能“卡壳”。“三名”工作室先把“师徒结对”做成了“天天见面的陪伴”。
- 名教师工作室定下“三个一”：每天跟师傅聊10分钟“今天的课哪没顺”，每周一起磨1节课，每月师傅听1节徒弟的课。比如刚入职的小林老师教《富饶的西沙群岛》，一开始光顾着讲“海水五光十色”，没让学生说“自己见过的海”。师傅听了课说：“你把‘图片’换成‘让学生画自己见过的海’，他们才会真的‘看见’。”小林改了之后，学生举着手喊“我见过三亚的海，是蓝绿色的！”，课堂一下子活了。
- 名班主任工作室搞“影子计划”：新班主任跟着名班主任何老师“泡一天班”——早上一起查早自习，看何老师怎么用“击掌”叫醒睡眼惺忪的学生；课间一起处理吵架，看何老师怎么说“你们俩都是为朋友好，可方式不对呀”；放学一起跟家长沟通，看何老师怎么夸“你家孩子今天帮同学修了椅子，特别贴心”。慢慢的，新班主任学会了“用软话解硬结”，班里从“天天告状”变成“互相帮忙”。
把“秘方”拆成“菜谱”，让好经验不“藏私”
名优老师的招儿常“藏在肚子里”——自己用着顺手，却没说清“怎么来的”。“三名”工作室偏要“把经验拆成‘一步一步的动作’”，让普通老师拿过来就能用。
- 开“教学招儿分享会”：名教师不讲“理论”，只讲“我咋做的”。比如数学老师讲“怎么让差生敢做难题”——不是逼他们做，是先在练习册上标“★”（简单）“★★”（中等）“★★★”（难），让差生先做“★”，做对了就夸“你看，难的你也会”，再慢慢加“★★”；语文老师讲“作文评语要‘点具体’”——不说“写得好”，说“你写的‘妈妈的手冻得通红还给我织围巾’，我看了鼻子酸，因为我妈妈也这样”。这些招儿像“家常菜谱”，看完就能试。
- 印“案例小本子”：把工作室的真实故事写成“ step by step ”。比如“转化沉默孩子的四周计划”：第一周“找他的兴趣”（比如喜欢画画），第二周“让他画黑板报”，第三周“夸他的画里有想法”，第四周“请他在班里讲‘我画的故事’”。某小学的张老师用了这个计划，把一个“上课从不说话”的孩子变成了“黑板报小设计师”，孩子妈妈说“他现在回家主动说‘今天老师夸我画得好’”。
抱成团破“孤单”，让合作变成“常事儿”
很多老师习惯了“自己扛”，遇到难题翻遍资料也没招，越干越累。“三名”工作室要“把‘一个人’变成‘一群人’”，让老师们在凑堆儿里攒力气。
- 跨校组“攻关组”：比如针对“农村孩子不爱读课外书”，几个乡镇小学的名教师带着语文老师组队——有的去村里找“老人讲古”的故事，编成“乡土读本”；有的设计“读书换玩具”（读一本书换一个小积木）；有的做“亲子阅读夜”（周末让家长带孩子去学校读绘本）。半年下来，参与学校的农村孩子人均每月多读了四本书，有个孩子说“我现在书包里总装着一本，下课就看”。
- 搞“同课互评会”：同一个课文，比如《草船借箭》，让三个老师用不同方法上——一个用“角色扮演”（学生演诸葛亮、周瑜），一个用“史料辨真假”（讲“草船借箭其实是孙权的故事”），一个用“创意续写”（写“诸葛亮借到箭后给周瑜写了封信”）。上完一起坐下来聊：“哪个环节让学生眼睛亮了？”“哪个问题能挖得更深？”慢慢的，老师们不再怕“被比”，反而抢着说“我下次试试他的‘史料法’，肯定能让学生好奇”。
对准“真需求”补缺口，让成长不“跑偏”
揭阳的学校各有各的“难处”——有的缺英语老师，有的要搞“双减”作业，有的要管留守儿童。“三名”工作室不搞“统一课表”，“缺啥送啥”。
- 开“定制小灶班”：比如农村学校缺英语老师，就请市名教师讲“农村英语启蒙不用‘高大上’”——教“用农具记单词”（比如“hoe”记成“锄头”，“farm”记成“农场”），教“用方言说句型”（比如“Where are you going?”说成“你去地块？”）；针对“双减”，教老师把“抄单词”改成“用单词编儿歌”（比如“apple apple 圆又红，咬一口呀甜津津”），把“做算术题”改成“算家里的菜钱”（比如“买一斤白菜两块钱，买两斤要几块？”）。这些“小灶”没有空话，全是“能立刻用的招儿”。
- 建“需求直通车”：每学期让学校填“我们最缺啥”——比如某镇中学说“我们需要教‘手机依赖症’的课”，工作室就请名班主任来讲“怎么跟学生说‘手机是工具，不是朋友’”；某城区小学说“我们需要跨学科的课例”，工作室就组队做“数学+科学”的《测量操场》（用数学算面积，用科学测长度），让老师学会“把不同课串成一件事”。
常有人问的几个事儿，咱们唠明白
问：“三名”工作室只帮年轻老师？
答：不是，是“从新手到名优都帮”。比如名校长工作室帮中年校长学“怎么让老教师愿意教新人”——不是压任务，是请老教师当“导师”，给他们发“指导奖状”，让老教师觉得“我还能传帮带”；名班主任工作室帮骨干班主任学“怎么带团队”——教“把任务分给不同的人，比如让爱整理的管资料，让爱沟通的管家长”，让骨干不再“一个人忙死”。
问：工作室的活动会不会“摆样子”？
答：不会，因为“要见真效果”。比如磨课不是“走流程”，要“上完课看学生的笔记”——如果学生笔记里全是“老师说的话”，说明没互动；如果有“我的想法”，说明课活了。有个老师学了“分层作业”，回去给基础差的留“读课文三遍”，给中等的留“写三句感想”，给好的留“写一篇短文”，结果班里作业完成率从65%涨到92%，家长说“孩子现在愿意写作业了，因为不难也不无聊”。
问：怎么看出队伍变好了？
答：看“三个小变化”——① 学生上课举手的人多了，以前是“老师点名才说”，现在是“抢着说”；② 老师聊天时说“我试了个好招儿”的次数多了，以前说“没办法”，现在说“我昨天用了工作室的法子，成了！”；③ 学校里“互相帮”的事儿多了，比如语文老师和体育老师一起设计“古诗韵律操”（把《春晓》编成动作），数学老师和美术老师一起做“几何图形画”。
其实教育就像种庄稼，得“浇水、施肥、搭架子”，不是“撒把种子就等收”。“三名”工作室没搞啥“高大上”的东西，就是把名优老师的“浇水法”“施肥经”传下去，让每个老师都能“浇好自己的苗”——新手学会“怎么扎根”，骨干学会“怎么抽枝”，名优学会“怎么带更多的人”。周武城领着大伙儿做的，就是这么件“把队伍焐热、把课堂盘活”的实在事，让揭阳的老师越来越有底气，让孩子的笑脸越来越甜。