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新安中学高中部的“双自育人模式”具体指什么？如何实施学生自主管理？该模式在当前教育改革背景下如何落地并真正提升学生综合素养？
新安中学高中部的“双自育人模式”具体指什么？如何实施学生自主管理？该模式在当前教育改革背景下如何落地并真正提升学生综合素养？
“双自育人模式”的核心内涵：自主与成长的双向奔赴
新安中学高中部提出的“双自育人模式”，并非简单的口号堆砌，而是经过多年实践提炼出的特色教育路径——“自我管理+自主发展”双轨并行。这一模式聚焦高中生从“被动接受”到“主动成长”的关键转变，将教育的主动权逐步交还给学生，最终实现“管是为了不管，教是为了不教”的深层目标。
具体来说，“双自”包含两层递进含义：
- 第一层“自我管理”：指向学生的日常行为规范与集体生活参与，包括课堂纪律维护、班级事务分工、时间规划制定等基础能力的培养；
- 第二层“自主发展”：更强调个性化成长的内驱力激发，比如学科兴趣探索、生涯规划制定、社会实践策划等更高层次的主动选择。
二者并非割裂，而是通过“管理奠基—发展进阶”的逻辑链条紧密衔接：只有先学会“管好自己”，才能进一步“发展自己”。
学生自主管理的实施路径：从“他律”到“自律”的阶梯式培养
一、制度先行：搭建清晰的“自主管理框架”
自主管理不是放任自流，需要一套可操作、可量化的规则作为支撑。新安中学高中部通过“三级制度体系”明确方向：
| 制度层级 | 具体内容 | 学生参与方式 |
|----------|----------|--------------|
| 班级公约 | 由各班学生自主讨论制定，涵盖课堂纪律、作业提交、卫生值日等日常细节（如“上课前5分钟自主预习”“值日表每周轮换一次”） | 全员投票表决，每学期修订一次 |
| 年级规范 | 针对跨班级的共性问题（如考试诚信、活动参与度），由年级学生会牵头起草，班主任指导完善 | 各班代表参与讨论，公示后全体遵守 |
| 学校指引 | 明确自主管理的核心原则（如“尊重他人权利”“承担行为后果”），为班级和年级制度划定底线 | 学生代表大会审议，校务会备案 |
这些制度不是校方的“单方面要求”，而是学生通过民主协商“自己定规矩”，天然带有更强的认同感与执行力。
二、组织赋能：激活学生的“管理主体角色”
自主管理的落地，离不开学生组织的“桥梁作用”。该校构建了“班—级—校”三级学生自治网络：
- 班级层面：设立“轮值班委制”——每天由1名学生担任“总值日”，统筹纪律委员、学习委员等岗位，记录当日问题并次日晨会反馈；每月开展“最佳管理者”评选，激励学生主动承担责任。
- 年级层面：成立“学生自主管理委员会”（简称“自管会”），下设纪律部、活动部、权益部等部门。例如纪律部负责课间巡查，发现追逐打闹现象后不是直接扣分，而是与当事人沟通原因并提醒改进；权益部则收集同学们对食堂饭菜、教室空调温度的意见，定期与后勤部门协商调整。
- 校级层面：学生代表大会是最高决策机构，每年10月召开，审议学校年度工作计划中涉及学生的部分（如社团活动经费分配、体育节项目设置），并监督上一年提案的落实情况。
这些组织让学生从“被管理者”转变为“规则执行者”和“问题解决者”，在实践中学会沟通协调与责任担当。
三、能力支撑：提供“方法+平台”的双重保障
自主管理能力的提升，既需要技巧指导，也需要实践舞台。学校通过两类举措精准助力：
- 技能培训：每学期开设“自主管理微课堂”，邀请优秀毕业生分享时间管理经验（如用四象限法区分紧急重要任务）、心理教师讲解冲突解决策略（如“非暴力沟通”四步法），甚至组织班委参加“模拟联合国”活动锻炼议事能力。
- 实践平台：依托丰富的校园活动放手让学生主导——运动会的流程设计、文艺汇演的节目筛选、校园文化墙的主题策划均由学生团队完成；高二年级还试点“无人监考考场”，由学生自主申请、互相监督，考后共同分析诚信数据。
这些经历不仅锻炼了具体能力，更重要的是让学生在“做中学”，体会到“我的事情我负责”的成就感。
常见疑问与关键要点解答
Q1：自主管理会不会导致“一放就乱”？
→ 关键在“渐进式放权”。初期由教师指导制定基础规则，中期逐步减少干预（如从“每天检查”变为“每周抽查”），后期完全由学生自主运行并自我修正。例如某班级最初值日表由老师安排，后来学生自发设计“任务认领制”，根据个人特长选择打扫区域，效率反而更高。
Q2：如何确保弱势学生（如内向、成绩落后者）也能参与？
→ 通过“角色适配”实现全覆盖。性格内向的学生可担任资料整理员、活动计分员等后台支持岗位；成绩暂时落后的学生可能在体育赛事组织、劳动实践策划中展现优势。自管会明确要求“每个岗位都有价值，每个学生都能发光”。
Q3：家长担心自主管理影响成绩怎么办？
→ 数据给出了答案：实施该模式后，该校高三学生自主制定学习计划的比例从32%提升至79%，近三年高考一本上线率逐年递增。因为当学生学会管理时间、明确目标后，学习反而更有针对性。正如一位毕业生所说：“以前是被催着学，现在是清楚为什么学、怎么学。”
从“被安排”到“主动选”，从“要我做”到“我要做”，新安中学高中部的“双自育人模式”正通过具体的制度设计、组织支持和能力培养，让每一个学生都成为成长的主角。这种模式不仅回应了“培养什么人、怎样培养人”的教育之问，更在实践中证明了：当学生学会对自己负责时，他们收获的不仅是当下的成长，更是未来面对社会挑战的底气。