红豆姐姐的育儿日常
唯诗礼幼儿园的IB课程体系如何培养孩子的综合能力？ ？该课程体系通过哪些具体活动与教学方法，切实助力孩子在不同成长维度实现能力跃升？
唯诗礼幼儿园的IB课程体系如何培养孩子的综合能力？ ？该课程体系通过哪些具体活动与教学方法，切实助力孩子在不同成长维度实现能力跃升？
在当代学前教育领域，家长对幼儿园的选择早已超越“看护”层面，更关注孩子能否在早期获得适应未来社会的核心能力。当“综合能力培养”成为教育刚需，IB（国际文凭）课程体系因其在全球范围内的高认可度与系统性，逐渐成为优质幼儿园的选择。唯诗礼幼儿园作为引入IB-PYP（小学项目）课程的实践者，其如何通过这一国际框架，将抽象的能力目标转化为孩子可感知、可参与的成长体验？我们从课程设计底层逻辑与日常教学场景切入，拆解其培养路径。
一、IB课程体系的核心：以“探究”为引擎的能力生长逻辑
传统幼儿园教学常以“教师讲授+孩子模仿”为主，而IB-PYP的最大差异在于“以儿童为中心”的探究式学习。唯诗礼的IB课程围绕六大超学科主题展开（我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球），每个主题不局限于单一学科知识，而是通过真实问题驱动，引导孩子主动观察、提问、验证与反思。
例如在“我们如何表达自己”主题中，教师不会直接教孩子“画画技巧”或“讲故事规则”，而是先抛出问题：“为什么不同地方的人会用不同的方式庆祝节日？”孩子们通过调查本地春节习俗、观看其他国家新年影像、触摸不同文化的装饰品，在收集信息的过程中自然接触多元文化；随后分组策划“班级文化展”，有的孩子负责用积木搭建传统建筑模型，有的用绘画记录家族过年故事，有的编排简单舞蹈动作。这一过程中，语言表达（讲述调研发现）、社交协作（小组分工决策）、创造力（独特的表现形式）、批判性思维（对比不同习俗的差异）同步得到锻炼——这正是IB强调的“能力融合”：知识学习与能力发展不可分割。
二、五大学习技能：拆解综合能力的落地支撑
IB课程明确提出了五组学习者培养目标（ATL，Approaches to Learning），对应具体的能力维度，唯诗礼将其转化为可操作的日常教学策略：
| ATL技能分类 | 具体表现 | 唯诗礼课堂实例 | |-------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------| | 思维技能 | 分析问题、形成观点、反思改进 | 在“植物生长需要什么”探究中，孩子记录不同光照/水分条件下种子的发芽状态，对比数据后讨论“为什么有的种子没长大”，并调整实验方案。 | | 研究技能 | 提出问题、收集信息、筛选有效资料 | 探究“社区里的职业”时，孩子自主设计采访提纲（如“您每天做什么工作？”“为什么喜欢这份工作？”），用图画或简单文字记录社区居民的回答。 | | 沟通技能 | 清晰表达想法、倾听他人观点、用多元方式传递信息 | 每周一次的“分享日”中，孩子需用语言、手工作品或角色扮演介绍自己的探究成果（如“我研究的恐龙朋友”），教师引导其他孩子提问并回应。 | | 社交技能 | 尊重差异、合作解决问题、承担团队角色 | 在搭建“未来城市”项目中，小组需共同决定建筑功能（医院/学校/公园）、分配材料（积木/纸箱/废旧物品），遇到分歧时通过投票或协商达成共识。 | | 自我管理技能 | 规划时间、调节情绪、坚持完成任务 | 长期探究项目（如“季节的变化”）持续一个月，孩子需要每天记录天气和自身感受（如“冬天穿厚衣服还是冷？”），教师通过“任务进度表”帮助孩子养成持续关注的习惯。 |
这些技能并非孤立训练，而是渗透在每日生活环节中：晨间自主签到时练习时间管理，区域游戏时培养社交协商，餐前故事环节锻炼语言逻辑——能力的培养藏在具体而微的生活场景里，而非刻意灌输。
三、跨学科整合：打破边界的能力迁移
IB课程反对“分科割裂”的传统模式，主张通过超学科主题将语言、数学、科学、艺术等学科自然融合。唯诗礼的“共享地球”主题单元便是典型：当孩子探究“如何保护小区里的流浪动物”时，需要同时运用多领域知识——
- 科学：观察猫狗的生活习性（吃什么？喜欢在哪里睡觉？），了解动物生存的基本需求；
- 数学：统计小区流浪动物的数量，用图表对比不同季节的出现频率；
- 语言：撰写“给居民的倡议书”（用简单句子表达“请给小动物留点食物”），讨论“如果有人伤害动物该怎么办”；
- 艺术：用废旧材料制作“宠物喂食站”模型，绘制“爱护动物”宣传画；
- 个人与社会：走访物业了解管理规定，与保安叔叔沟通放置喂食点的位置。
这种跨学科的探究让孩子意识到：“解决问题需要调动多方面的知识和能力”，当他们在真实任务中灵活调用不同技能时，知识的迁移能力与综合应用能力自然生长。
四、家园协同：能力培养的延伸场域
唯诗礼的IB课程不仅局限在园内，更通过家园共育延伸至家庭场景。每月发布的“探究主题说明书”会向家长说明本月核心问题（如“为什么我们要节约用水？”），并提供家庭活动建议（和孩子一起记录家庭用水量、设计节水小妙招海报）；定期举办的“亲子探究日”中，家长与孩子共同完成项目（如制作“社区地图”“家庭文化手册”），在互动中观察孩子的思考过程，也学习如何用提问代替直接给答案。
一位大班家长反馈：“以前总担心孩子‘输在起跑线’，现在才明白真正的起跑线是‘会不会自己想办法解决问题’。孩子在探究‘天气预报怎么来的’时，回家主动看气象视频，还用积木搭了‘气象站模型’，这种主动探索的热情比背十首古诗更有价值。”
从“被动接受”到“主动探究”，从“单一技能”到“综合素养”，唯诗礼幼儿园的IB课程体系通过真实问题的驱动、跨学科的整合、学习技能的分层培养，以及家园的协同支持，为孩子搭建了一个“能力生长的生态系统”。在这里，每个孩子都能在适合自己的节奏中，逐步成长为具备独立思考力、合作精神与全球视野的终身学习者——这或许就是IB课程最动人的地方：它不追求“速成”的能力标签，而是点燃孩子内心对世界的好奇，让他们在未来拥有面对未知的底气。
【分析完毕】