葱花拌饭
兰炼一中在集团化办学中与永登县第一中学的合作模式是怎样的？如何实现教育资源共享？
在基础教育迈向优质均衡发展的当下，集团化办学成为推动区域教育协同的关键路径。兰州市作为西北教育重镇，其头部学校兰炼一中与县域优质高中永登县第一中学的合作备受关注——两者如何在集团化框架下打破校际壁垒？教育资源又通过哪些具体方式实现共享？这些问题不仅关系两校发展，更折射出教育公平的实践探索。
一、合作模式的底层逻辑：从“单向输出”到“双向共生”
传统集团化办学常被误解为“强校带弱校”的单向帮扶，但兰炼一中与永登一中的合作显然跳出了这一框架。双方基于“优势互补、资源共享、共同发展”的原则，构建了“管理共融+教学共研+师资共育+文化共鸣”的立体化合作模式，本质上是优质教育生态的共建共享。
具体来看，这种模式包含三个核心层次：
- 顶层设计协同：两校成立联合办学理事会，由双方校长担任双组长，定期召开联席会议，共同制定三年发展规划、年度重点任务清单，确保合作方向与县域教育需求同频。
- 运行机制创新：设立学科教研共同体、教师发展联合体、学生活动联动平台三大日常运作载体，通过固定周期的交流活动将合作落地为具体行动。
- 评价反馈优化：建立双向评价制度，永登一中反馈资源适配度与实际需求，兰炼一中根据反馈调整支持策略，形成“需求-供给-改进”的闭环。
二、教育资源共享的四大实践路径
教育资源的共享绝非简单的资料传递，而是需要系统化设计让优质资源真正“活起来”“用得好”。两校主要通过以下方式实现深度共享：
（一）课程资源的动态流通
兰炼一中将其省级示范性高中的精品校本课程体系向永登一中开放，包括科技创新类、人文素养类、生涯规划类等32门特色课程。同时，两校联合开发“县域特色文化”校本课程，如结合永登县的玫瑰种植产业开设《现代农业与生物技术》实践课，既传承地方文化，又提升学生的综合实践能力。课程共享采用“线上平台+线下送教”双轨制：通过兰州教育云平台上传优质课件、微课视频（累计超200G），并由兰炼一中骨干教师每月赴永登一中开展2次现场授课。
（二）师资力量的双向流动
师资是教育资源的核心。两校建立了“名师驻校+青年教师跟岗+联合教研”的师资培养机制：
- 兰炼一中每学期选派3-5名省市级骨干教师到永登一中驻校任教1个月，参与班级管理、课堂教学及教研活动；
- 永登一中每年选派10名青年教师到兰炼一中跟岗学习，全程参与备课组活动、听评课及课题研究；
- 两校每月开展一次“同课异构”联合教研，针对高考高频考点、新教材难点进行集体备课，累计形成优秀教学案例集8册。
这种流动不是“削峰填谷”，而是通过经验传递激发内生动力——永登一中教师反馈：“驻校教师的课堂设计思路让我们学会如何将抽象知识具象化，而我们的乡土案例也为兰炼一中的教学提供了新视角。”
（三）硬件设施的统筹使用
针对永登一中实验设备更新滞后的问题，兰炼一中协调集团资源，将部分闲置的高端实验室设备（如数字化探究实验室、地理AR教学系统）以“共享使用”形式调配至永登一中，同时提供设备操作培训与维护指导。两校共建“虚拟实验室”，通过远程操控技术让永登一中学生也能体验兰炼一中的前沿实验课程。
（四）管理经验的本土化移植
兰炼一中将其成熟的精细化管理模式（如学生综合素质评价体系、教学常规检查标准、家校共育机制）进行适应性改造后引入永登一中。例如，针对永登一中寄宿生比例高的特点，两校共同优化“宿舍-班级-年级”三级德育管理体系，将兰炼一中的“学生自主管理委员会”模式调整为适合县域学生的“班干部轮值+宿舍长负责制”，既提升了管理效率，又保留了地方特色。
三、关键问题答疑：合作中的挑战与突破
在合作推进过程中，双方也曾面临现实难题，但通过创新思路找到了解决方案：
| 常见疑问 | 具体表现 | 解决方案 | |---------|---------|---------| | 如何避免“水土不服”？ | 兰炼一中的某些经验（如国际化课程）直接移植可能不符合永登一中学生实际 | 对共享资源进行“二次加工”，结合永登县学生学情调整难度与案例，例如将高考真题解析与本地农业数据结合 | | 师资流动如何保障常态化？ | 教师日常教学任务重，频繁往返影响效率 | 采用“集中驻校+线上跟进”结合模式，驻校教师离校后由两校教研组通过钉钉群持续交流，确保指导不断档 | | 资源共享如何可持续？ | 部分硬件设备维护成本高，长期依赖外部支持难以为继 | 两校共同申请省级教育信息化专项经费，培养永登一中自己的技术维护团队，逐步实现设备自主管理 |
四、合作的深层价值：从“输血”到“造血”的蜕变
经过三年实践，这种合作模式已显现出显著成效：永登一中的高考一本上线率从合作前的31%提升至42%，科创类竞赛获奖数量增长3倍，教师在省级以上期刊发表论文数量翻番。更重要的是，两校形成了“各美其美，美美与共”的教育生态——兰炼一中通过下沉帮扶反哺自身，深化了对县域教育需求的理解；永登一中则借助外部资源激活内生动力，逐步从“跟跑者”向“并行者”转变。
教育的本质是点燃火焰而非填满容器。兰炼一中与永登一中的合作证明，集团化办学不是简单的“拉郎配”，而是通过制度设计让优质资源流动起来，最终实现“1+1>2”的育人效果。这种模式为其他地区破解教育均衡难题提供了可参考的样本：真正的教育共享，始于资源的互通，成于理念的共鸣，终于成长的共赢。
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