虫儿飞飞
常州教科院附属初级中学与高级中学的“一体化”德育品牌如何实施？
如何让初高中德育衔接更紧密、更有实效，真正形成育人合力呢？
一、构建梯度化目标体系，实现德育目标衔接
德育目标不能“一刀切”，需根据初高中学生的认知规律和成长需求分层设计。初中阶段侧重行为习惯养成、情感态度培养，比如“诚信友善”“责任担当”等基础素养；高中阶段则深化价值引领、社会责任感塑造，聚焦“家国情怀”“法治意识”等核心素养。通过明确各学段目标的递进关系，避免德育内容重复或断层，让学生在不同阶段都能获得适配的德育引导。
在实际操作中，很多学校容易出现初高中德育“各管一段”的情况，导致学生进入高中后对德育内容感到陌生或脱节。而梯度化目标体系能像“阶梯”一样，让学生的德育成长有迹可循。
二、设计连贯性内容模块，强化德育内容延续性
围绕核心德育主题，打造贯穿初高中的内容模块。比如“红色文化教育”，初中可以通过参观革命纪念馆、学唱红色歌曲等具象化活动开展；高中则可深入研究红色历史、撰写感悟文章、参与红色主题社会实践，实现从“感知”到“探究”的深化。内容设计既要保留主题的延续性，又要体现学段的针对性，让同一主题在不同阶段有不同的呈现形式和深度。
以“生涯规划教育”为例，初中可通过职业体验活动让学生初步了解不同职业；高中则结合学科特点和升学方向，开展职业规划指导课程，这种连贯的内容设计能帮助学生逐步建立清晰的成长方向。
三、开展跨学段联动活动，打破德育时空界限
定期组织初高中学生共同参与德育活动，消除学段壁垒。比如举办“学长学姐分享会”，让高中生分享初中到高中的适应经验，传递德育感悟；开展“主题研学共同体”活动，初高中学生组队完成社会调查、志愿服务等任务，在合作中相互影响。通过活动联动，让德育从“单学段封闭”走向“跨学段开放”。
在社会实际中，初高中学生的交流机会较少，跨学段活动能让他们在互动中看到不同阶段的成长模样，既让初中生对高中生活有期待，也让高中生更有榜样意识。
四、建立师资共育机制，提升德育实施能力
成立初高中德育教研共同体，定期开展联合备课、专题研讨、经验交流等活动。初中教师分享低学段学生行为引导技巧，高中教师交流高学段价值引领方法，实现师资优势互补。同时，组织德育教师共同参与培训，学习一体化德育的理念和方法，确保育人理念和实施标准的统一。
很多时候，初高中教师对彼此学段的德育难点不了解，教研共同体能搭建沟通桥梁，让教师们更清楚“衔接点”在哪里，从而更精准地设计德育方案。
五、完善贯通式评价体系，追踪德育成长轨迹
建立学生德育成长档案，记录初高中阶段的德育表现、活动参与、素养发展等情况，形成动态评价报告。评价内容不仅包括行为表现，还涵盖情感态度、价值观念的变化，让评价从“结果性判断”转向“过程性追踪”。同时，初高中教师共同参与评价标准制定，确保评价的连贯性和公正性。
从社会对人才的需求来看，不仅看重知识能力，更重视品德修养。贯通式评价能全面反映学生的德育成长，为他们未来的发展提供有力支撑。
作为历史上今天的读者，我觉得教育的衔接关键在细节，德育一体化不是简单的“1+1”，而是通过目标、内容、活动、师资、评价的深度融合，为学生搭建连贯的成长支持体系。这样的德育品牌实施，能让学生在初高中过渡阶段更平稳，在品德成长路上更坚定。