红豆姐姐的育儿日常
山东大学文学院如何通过课程设置体现其“文史见长”的传统优势？ ？这一传统优势在当下学科融合趋势下如何通过具体课程落地生根？
山东大学文学院如何通过课程设置体现其“文史见长”的传统优势？这一传统优势在当下学科融合趋势下如何通过具体课程落地生根？
山东大学文学院作为国内中文学科的重镇，其“文史见长”的传统可追溯至上世纪三十年代。彼时，老一辈学者如陆侃如、冯沅君夫妇在古典文学与文献研究领域开疆拓土，奠定了文史交叉研究的深厚根基。如今，面对数字人文兴起、跨学科需求增长的学术环境，学院通过一套“经典筑基—专题深化—跨界融合”的课程体系，将这一传统优势转化为学生可感知、可参与的学习体验。
一、基础课程：筑牢文史双修的知识地基
若将学术能力比作大厦，基础课程便是承重的钢筋骨架。山大的“中国古代文学史”“中国历史文献学”两门核心课，像两根并立的支柱——前者从先秦贯穿至近代，不仅讲解经典文本的艺术特色，更注重还原创作的历史语境；后者则手把手教学生辨读甲骨、金石、简牍等原始文献，甚至开设“版本目录学”实操课，让学生亲手接触古籍善本。
更巧妙的是“文学与史学经典导读”这类交叉基础课：一边带着学生精读《史记》《左传》等史传文学，分析司马迁如何通过人物刻画传递历史观；另一边对比《三国演义》《水浒传》等小说中的历史叙事，讨论文学想象与史实记载的边界。有学生反馈：“以前觉得文学是感性的，历史是理性的，现在才明白它们本就是同一片土壤里长出的不同枝丫。”
二、进阶模块：聚焦文史交叉的深度探索
如果说基础课是“撒大网”，进阶课程则是“捞深鱼”。学院针对高年级学生设置了三大特色模块：
| 模块名称 | 核心课程举例 | 培养目标 |
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| 古典文献研究 | 《四库全书总目提要》研读、《说文解字》与中国古代文化 | 掌握文献考据方法，理解文字背后的文化密码 |
| 文学思想史 | 从《文心雕龙》到清代诗话的理论演变 | 梳理文学批评与历史思潮的互动关系 |
| 断代文史专题 | “唐宋变革期的文学与政治”“明清时期的文人社群与历史记忆” | 在具体时段中观察文史现象的共生性 |
其中，“敦煌文献与丝绸之路文化交流”课尤为典型——教师不仅带学生解读敦煌文书中的诗歌、账册、书信，还联合历史文化学院，通过GIS地图还原文书流传路径，分析边疆贸易如何影响文学创作主题。这种“文献+历史+地理”的立体教学，让抽象的“文史关联”变得可触可感。
三、实践环节：在真实场景中验证文史思维
理论若不落地，终是空中楼阁。学院设计了三类实践课程，推动学生主动运用文史互证的方法：
- 田野调查类：组织学生赴曲阜孔府档案馆、青州博物馆等地，整理明清时期的族谱、碑刻、契约文书，要求从文学视角分析民间文书中的叙事风格，同时从历史维度考证其社会背景。有小组发现某家族族谱中的序言采用了骈文写法，进而探讨科举制度对基层文人写作的影响。
- 数字人文类：依托学校“数字人文实验室”，开设“古籍文本挖掘基础”课，教学生用Python清洗历史文献数据，通过词频统计分析《全唐诗》中不同朝代“战争”“和平”意象的变化趋势，再结合安史之乱等历史事件解读文本背后的集体心态。
- 学术研讨类：定期举办“文史对话工作坊”，邀请考古系、哲学系的教授与文学师生共同讨论议题——比如“从出土简牍看汉代赋体文学的功能”，学生需要提前研读简牍释文与汉代辞赋原文，在跨学科对话中锻炼综合论证能力。
四、特色选修：回应时代需求的文史延伸
除了主干课程，学院还提供了灵活的选修空间，满足不同学生的兴趣方向：
- 对历史小说创作感兴趣的学生，可选修“中国古代小说与史传传统”，学习如何从《资治通鉴》等史书中提炼故事素材；
- 关注文化遗产保护的同学，能加入“地方志与区域文化研究”，跟随导师参与《山东地方志》的数字化整理项目；
- 甚至有学生将文史知识应用于新媒体，在“文化传播实务”课上策划“跟着唐诗游长安”系列短视频，用文学意象串联历史景点，单期播放量破百万。
当被问及“这样的课程设置是否会增加学业压力”时，大三学生林悦的回答颇具代表性：“起初觉得要同时啃文学文本和历史材料很辛苦，但慢慢发现，理解杜甫的‘三吏三别’需要知道安史之乱的人口数据，分析《红楼梦》的家族兴衰离不开清代经济史背景——这种‘打通’反而让学习更有穿透力。”
从基础夯实到跨界融合，从课堂讲授到场域实践，山东大学文学院的课程体系像一把精心设计的钥匙，既守护着“文史见长”的学术火种，又为它在当代学术土壤里续上了新的氧气。那些穿梭于经史子集与出土文献之间的年轻身影，正用行动证明：传统的优势从未远去，它只是在新的课程框架里，生长出了更鲜活的模样。
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